2026年伊始，厦门工学院举办教育教学改革大讨论，就AI时代趋势下的教育教学改革各抒己见，共同谋划，出现一系列的闪光思想与优秀案例。这里选择部分做系列推送。
如何让学习真实发生？
——“文创坊”产教融合项目式教学的实践与探索
教师进修学院执行院长 应志远
问题的提出：为什么学习难以“真实”发生？
当前，大学生的学习普遍面临“动机系统”与“教育生态系统”的双重失调。具体表现为，内生动力枯竭：长期应试教育消磨了学生的好奇心，专业选择盲目，缺乏认同感；能力与方法断层：自主学习能力弱，难以适应大学节奏，缺乏高阶思维训练；环境支持不足：灌输式教学、内容陈旧，教学与管理同质化严重；心理与价值观冲击：“内卷”催生虚无感，“躺平”心态滋生，就业焦虑挤压长期学习投入。学生表现出“行动懈怠、目标功利、深度缺失”等直接行为特征，其背后是学习意义感的断裂。我们意识到，这不是学生“懒惰”，而是教育系统未能有效回应其真实需求。
为什么要推动“真实学习”？
在知识爆炸、AI生成内容泛滥的今天，“真实学习”具有三大紧迫意义：
1.应对信息冗余：唯有通过真实问题的实践，才能形成深度理解与持久记忆；
2.克服“异化学习”：重建学习与生活、社会的连接，找回学习的意义感；
3.培养复杂问题解决能力：真实问题往往是跨学科、非标准化的，只有通过项目制学习等方式，才能锻炼系统性思维与创新能力。
文创坊的解决方案：双引擎驱动，渐进式培养
（一）双引擎模式
引擎一：现代“师徒制”
重构师生关系：教师从“主讲”变为“导师”，学生从“听众”变为“探索者”；
个性化与启发式指导：实施阶梯式任务、“老带新”同伴学习；
团队协作与责任感培养：通过真实项目任务，自然形成团队默契与职业素养。
引擎二：“项目助推式”教学
项目来源多元：来自坊内、企业、学校、竞赛、学生自拟等；
学习流程完整：从背景调研、方案制定、原型设计到成果展示；
教师角色转换：成为引导者、协作者与资源提供者。
（二）渐进式培养路径：构建“项目阶梯”，实现能力爬坡
我们基于学生不同阶段的学情特点，设计了贯穿四年的渐进式、分层分类培养路径，形成从“感知体验”到“整合输出”的完整成长链。
大一：融合探索期
学情特征：学生处于从高中被动学习向大学主动探索的转型阶段，好奇心强但方向模糊，动手意愿强但系统性弱。
教学目标：破除畏难心理，建立文创通感，激发跨领域兴趣与内在动力。
教学策略：采用“体验式（70%）+案例式（30%）”融合模式，通过短周期工作坊、经典案例拆解，快速建立成就感与方法论框架。
典型项目：
“校园记忆”文创产品系列：学生以校园文化为IP，完成从文化提取到视觉转化的最小闭环；文创馆体验工坊：亲身体验陶瓷、印刷、书法等传统工艺，并用现代语言重新诠释；年度主题展览计划：参与主题创作与布展，初步建立项目协作意识。
关键产出：平面设计图、创作说明书；评估重点为文化感知力、创意发散度、跨专业沟通意愿。
大二：系统构建期
学情特征：学生已具备一定专业基础技能，渴求系统性方法论，开始思考自身在团队中的角色价值。
教学目标：构建系统思维，掌握从0到1的项目全流程运作能力。
教学策略：采用“案例式（50%）+项目式（50%）”结合，深度剖析商业案例，在仿真或轻度真实项目中完整实践“调研-构思-原型-测试”流程。
典型项目：
“新生”品牌焕新计划（企业支持）：为在地文旅产品设计年轻化品牌形象及衍生品，完成从用户调研到品牌手册的全套方案；春山咖啡、校园节庆礼品等坊内微项目：参与产品开发、品牌设计、运营推广，兼顾品牌调性与市场吸引力；公众号运营实战：将校园媒体平台交由学生团队运营，锻炼内容策划与传播能力。
关键产出：完整品牌策划案、路演提案；评估重点为系统策划能力、用户导向思维、专业技能整合能力。表现优异者可获兼职岗位或社团干部竞选资格。
大三：实战攻坚期
学情特征：学生具备一定实战能力，但面临升学就业焦虑，渴求高价值成果背书，追求专业深度与商业价值，协作与领导意识凸显。
教学目标：在真实约束下解决复杂问题，创造可交付价值，锻造职业竞争力。
教学策略：以“项目式（80%）”为主，辅以“案例式（20%）”失败复盘与行业前沿学习，提升风险预判与创新视野。
典型项目：
真实企业项目：如“德文厦门工学院马拉松”整体视觉与物料设计、福建文旅纪念品开发等；高仿真竞赛项目：如“摄影+设计”“书法+设计”等跨媒介创作，参与国内外专业赛事；移动课堂：如参与“集美咖啡季”从策划、设计到运营的全流程实战。
关键产出：可执行的策划方案、高保真原型或试点成果、项目复盘报告；评估重点为复杂问题解决能力、项目管理执行力、商业逻辑与创新能力。优秀成果可进行知识产权登记并优先销售。
大四：整合输出期
学情特征：学生综合能力与个人定位清晰，需统筹毕业设计、实习与求职，强烈希望将所学转化为职业发展的“敲门砖”。
教学目标：支持学生实现个人成果转化，完成从学业到职业的跨越。
教学策略：项目即毕设、项目即作品集，完全融入个性化导师制辅导与资源对接。
发展路径：
创业向：基于过往项目孵化创业计划，撰写商业计划书，争取孵化资源；
设计/研究向：完成深度文创设计系列或产业研究报告，达到发表或参展水平；
就业向：针对目标岗位制作高针对性作品集与品牌手册，举办个人成果展。
关键产出：高质量毕业设计/论文、创业计划书或个人作品集、公开毕业展；评估重点为成果原创性与深度、资源整合与个人品牌塑造能力、职业规划清晰度。合格者可获微专业证书，优秀者获就业推荐。
实践案例：让学习扎根真实情境
文创坊以真实问题为载体，推动学习在“应用情境”中自然发生。例如：闽南文化设计项目——学生深入调研闽南建筑、民俗、美食，完成海报、文创产品设计；春山咖啡品牌项目——从品牌设计、运营到参展参赛，全流程实战；德文厦门工学院马拉松项目——学生参与赛事全链条工作，从设计到志愿服务；企业合作项目——与深圳千渡科技、鼓浪屿美院、糕亿点公司等合作，开发具有市场价值的产品。这些项目不仅锻炼了学生的专业技能，更强化了其文化认同、团队协作与社会责任感。
评价革新：从“分数导向”到“成长导向”
文创坊构建了多元、增值的评价体系，强调过程性、反思性与社会价值。例如：我的成长足迹，通过数字作品集记录关键成长节点；我的协作日志，记录团队中的“闪光时刻”与冲突解决；我的真实收获，通过成果对比与反思，理解工作的实际价值。评价由自我评价、同伴互评、教师与企业导师反馈共同完成，形成闭环，避免“搭便车”现象。
成果与反思
自成立以来，学生作品多次获奖，完成版权登记十余项，部分项目已实现成果转化突破百万元。更重要的是，学生在这里找回了学习的热情与意义。
我们认为，“真实学习”不仅是学习“真实的知识”，更是——与实践相连——知识扎根现实问题；与自我相连——触发内在动机与批判思考；与社会相连——推动个体参与行业与社会发展。
结语：教育的本心是点燃各异的光
文创师生团队自组建以来，于我而言，是一场静默而深刻的“破壁”。文创坊率先打破了学科间那些威严却已凝固的边界，将知识从垂直的深井中释放，重组成一片适应未来的“星丛生态”。这不仅是课程的表层拼接，更是对学习者主权的归还——让学生亲手勾勒自己认知世界的轮廓。
它既不是一个专业，也不是一个教学学院，轻盈的体量下，承载着教育最重的本心：不是塑造标准件，而是点燃各异的光。当学习成为一种可对话、可编织的活态过程，真正的创新，便在这片自由呼吸的土壤里，生出了它自己的骨相。
八年来，我们最深的感触是：我在学校工作的最大动力是每天看着学生们都在认真地学习、创作、做事、交流。这是学校提供优质教育资源背景下的“岁月静好”，文创团队八周年聚会，我“重操旧业”煮起了“感恩菜”，我尽最大努力保障他们的学习环境和工作氛围，付出的一切都是真的，才会换回学生的真。
对学生而言，“真实”是让学习生根的方式——将知识扎根于现实的土壤，让成长关联社会的脉搏，最终指向一个更完整的自我和更负责任的社会角色。在技术加速变革、价值多元纷杂的时代，“真实学习”不仅关乎个人能力，更是一种对抗浅薄、守护思想深度与人性温度的自觉选择。
摄影 | 方 靖
编辑 | 陈文婷
初审 | 黄颜希
复审 | 戴丽欣
终审 | 姜亚男
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