2026年伊始，厦门工学院举办教育教学改革大讨论，就AI时代趋势下的教育教学改革各抒己见，共同谋划，出现一系列的闪光思想与优秀案例。这里选择部分做系列推送。
以算力点燃创新：从人工智能产业学院
走出的“本科生科研”之路
人工智能学院学术副院长 向汉城
打破“不可能”的迷思
我想先问大家一个问题：在我们这样一所应用型本科高校，让一名大二、大三的本科生，在国际顶级的SCI期刊上发表论文，这件事的可能性有多大？
在很多人的刻板印象里，本科生的主要任务是“学知识”，科研那是研究生的事，SCI更是遥不可及的“天花板”。坦白说，在2022年我刚来到厦门工学院的时候，我也听到过这样的声音。有人说，学生基础薄弱，有人说，教学任务重，做科研是“自讨苦吃”。
但是，经过这一年多的实践，我想用我们团队的一组数据来回答这个问题：截至目前，我们带领的本科生团队，已经累计发表EI会议论文11篇，SCI期刊录用4篇，申请发明专利9项，授权6项。
这些成果的作者，不是博士，不是硕士，正是我们课堂上那些曾经对写代码都感到迷茫的本科孩子。
今天，我不讲高深的教育理论，我只想和大家分享这背后的一个核心变化：当“产业学院的硬核算力”遇上“燃灯者的育人情怀”，我们是如何点燃学生创新的火焰，让这条看似“不可能”的路，变成了“可能”。
产业学院的硬核支持——算力是科研的“入场券”
做人工智能科研，最怕的是什么？不是想法不够好，而是“跑不动”。
在我们团队刚组建的时候，学生们面临的最大拦路虎就是硬件。大家知道，深度学习模型的训练需要庞大的算力支持。起初，我们的学生只能用自己的笔记本计算机做实验。
这是什么概念呢？一个稍微复杂一点的模型，用普通的CPU去跑，可能需要整整两周才能出一个结果。学生们经常跑来跟我哭诉：“老师，我等了半个月，结果程序报错了，一切都要重头再来。”这种挫败感，是毁灭性的。它会让学生觉得，科研是一个无底洞，是一个他们玩不起的游戏。
转折点出现在我们学校人工智能产业学院的建设上。
学校投入了大量资源，建成了一流的GPU算力集群。这不仅仅是几台机器的问题，这是我们本科生通往科研世界的“入场券”。
当我们的学生接入产业学院的算力平台后，原本需要两周的运算，现在缩短到了几个小时。这意味着什么？这意味着学生可以在一天之内尝试多种不同的想法，进行快速的试错和迭代。
有了这个“硬核”的后盾，我们才敢让学生去触碰那些前沿的领域。比如我们团队的张惠子同学，她做的是从农业领域到医学影像领域的模型迁移创新。如果没有产业学院的算力支持，这种需要处理海量图像数据的研究，在本科阶段是绝对无法完成的。
所以，我的第一个体会是：产教融合不是一句空话，产业学院提供的高等级实验环境，直接抹平了我们与双一流高校在硬件上的差距，让我们的学生有了站在同一起跑线的底气。
育人理念——从“搭积木”到“学骑车”
有了算力，就像有了跑车，但学生还不会开车，怎么办？这就需要我们教师的介入。
在指导学生过程中，我一直信奉苏格拉底的一句话：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”
我们的学生，刚进实验室时大多是“零基础”。他们有的连英文文献都看不懂，有的代码一行都写不出来。面对这种情况，我总结了两个关键的育人方法。
第一个方法，叫做“搭积木”式的创新。
很多老师担心本科生做不了原始创新。没错，让他们凭空发明一个全新的数学公式是不现实的。但是，人工智能的应用创新，就像“搭积木”。
我引导学生去拆解现有的优秀模型，比如Transformer或者YOLO，把它们当作模块。我们教学生如何调整这些模块，如何针对特定的应用场景——比如无人机目标检测、智能医疗等进行重组和优化。
就像刚才提到的张惠子同学，她把农业领域成熟的模型架构，创造性地迁移到了医学影像分析中，解决了医学数据标注稀缺的难题。这种“应用导向”的创新，既符合我们应用型大学的定位，又能产出高水平的成果。
第二个方法，我把它比喻为“学骑自行车”。
带本科生做科研，就像教孩子学骑自行车。
第一阶段是“扶着跑”： 学生刚开始写论文，语法不通、逻辑混乱。这时候，我们做老师的必须得“扶”。说实话，这比我自己写论文还累。今年3月到9月，为了赶进度，我每天除了上课，几乎都在帮学生改论文，从英文语法到专业术语，逐字逐句地打磨，甚至因此患上了严重的肩周炎。但我知道，这时候我不扶，他们就会摔倒，就会放弃。
第二阶段是“悄悄松手”：当他们掌握了基本范式后，我就只负责指方向，不再帮他们改具体的实验数据和图表。我告诉他们：“这些必须你们独立完成，依赖老师是长不大的。”
第三阶段是“看他们驰骋”： 团队里有几位同学，最初连英文文献都要靠翻译软件，现在已经能自信地站在国际会议的舞台上，用流利的英语进行全英文答辩。
这就是“两小一大”的阶梯式培养：先用EI会议练手（小目标），再冲击SCI期刊（中目标），最后无缝衔接到毕业设计（大成果）。让学生在一次次微小的成功中，建立起强大的自信。
师生共情——做学生的“燃灯者”
最后，我想谈谈“人”的因素。
在专访中，我的学生王锦媛说了一句话让我特别感动。她说：“向老师不仅是专业导师，更是一位善于心理疏导的良师。”
做科研是枯燥的，尤其是对于本科生来说，他们面临着学业、就业和考研的多重压力。很多时候，他们想放弃。
作为老师，我们不仅要提供技术指导，更要提供情绪价值。在他们实验失败崩溃的时候，在他们收到审稿人严厉意见的时候，我们要做那个“托底”的人。
我们实验室的灯，经常亮到深夜。那种师生并肩作战的感觉，是大学教育最美好的样子。我常跟学生说：“没关系，只要你有兴趣，我们就一步一个脚印地走。”
我肩膀发炎的时候，也经常给学生打电话，不是催进度，而是让他们不要压力过大。因为我相信，教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
结语
人工智能产业学院的成立，为我们提供了最好的硬件土壤（算力平台）；而我们作为教师，就是这片土壤上的园丁。
通过这一年多的实践，我深刻体会到：厦门工学院的学生一点都不差。只要我们能利用好学校提供的平台，给予他们正确的方法论引导，再加上一点点耐心和陪伴，他们完全有能力在世界科研的舞台上发出自己的声音。
“教育是点燃火焰”。希望我们每一位老师，都能成为学生心中的“燃灯者”，在产教融合的广阔天地里，带出一批又一批眼里有光、手中有术的创新人才！
编辑 | 陈文婷
摄影 | 方 靖
初审 | 黄颜希
复审 | 戴丽欣
终审 | 姜亚男
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