力耘论坛（第53期）｜教育教学改革新进程系列讨论（之三）

当纪录片课堂遇见AI：

重塑“发现”“解析”与“赋形”的新维度

《纪录片摄制》，这是一门设立于2015年、面向传播学专业第六学期的专业必修课。自2023年起，我担任该课程的主讲教师。课程共32学时、2学分，教学目标是引导学生完成一部完整的纪录片创作。课程内容涵盖从纪录片认知、流派分析，到策划、拍摄、制作的全流程，并通过五个阶段性项目，最终整合为一部完整的纪录片作品。该课程曾获第五届福建省教学创新大赛三等奖，并入选福建省第三批课程思政优秀教学案例。

在课程设计之初，我们首先进行了细致的学情研判。本课程开设于第六学期，学生已完成约80%的核心课程学习，具备视听语言、摄编技术等传统技能基础。然而，调研发现学生普遍存在“能力－信心”落差：他们虽是数字原住民，项目驱动学习动机强，但在智能技术应用、深度价值表达、全流程项目管理等方面存在明显断层，呈现出“价值表达浅层化、调研过程符号化”等现象。

基于这一学情，我们以成果导向教育（OBE）理论为指导，构建了“技术为体，价值为魂”的双螺旋教学模式。我们并非简单引入AI工具，而是将其融入纪录片教学的核心环节——即“发现”“解析”与“赋形”三个阶段，推动教学范式的系统性重塑。

在“发现”阶段，传统的学生调研往往停留于表面，信息来源单一。我们引入了如“秘塔AI”进行信息反向溯源，验证信源真实性；利用“Kimi”模拟采访对象，帮助学生优化采访提纲。例如在“厦门机场搬迁”课题中，AI工具帮助学生从政策、民声、学界争议三个维度进行立体化信息整合，构建出多层次的信息图谱，显著提升了调研的深度与客观性。

在“解析”与“赋形”阶段，AI进一步渗透至创作全流程：从AI辅助生成视觉构思、智能音乐创作，到语音转写、智能剪辑等。我们特别注重在技术操作中嵌入价值观引导，设立了“伦理检查点”，例如无人机拍摄需提交合规声明，AI剪辑需标注素材来源。此外，我们开发了“AI伦理审核机器人”，通过关键词过滤、场景适配分析与社会影响预测，自动生成内容优化建议，使技术应用始终伴随着伦理意识的培养。

经过三轮教学实践，课程改革成效逐步显现：AI工具在课堂中使用率达到100%，学生选题中社会议题占比提升至50%，先后有3部作品获得国家级奖项、4部作品获省级奖项，并实现了跨学科合作作品的突破。更重要的是，通过“课堂—行业—社会”价值链的构建，学生的技术素养与社会责任感得到同步提升，真正实现了“技术扎实、价值观正向”的育人目标。

与此同时，我们在更基础的《视听语言》课程中也进行了适应性探索。面对转专业学生技术基础薄弱、存在畏难心理的情况，我们允许并指导学生借助AI工具辅助完成创作。学生从脚本生成、分镜设计到图像生成、视频剪辑，全程尝试人机协作，不仅完成了过去难以独立完成的视听作业，也在实践中逐步建立起对技术工具的理性认知与创造性运用的信心。

最后，我想引用《黑镜》主创查理·布鲁克的一句话：“现实都疯成这样了，必须赶在现实世界彻底追上剧本之前回归。”在人工智能迅速发展的今天，纪录片不仅是记录现实的艺术，更成为理解技术、反思现实的重要媒介。作为教师，我们不仅是AI时代的亲历者，更应成为引导学生理性、负责且创造性运用技术的当事者与塑造者。

我们的探索仍在继续。未来，我们将进一步深化AI与纪录片教学的系统融合，持续推动“技术为体、价值为魂”的教育理念落地生根，培养出兼具技术能力与人文精神的下一代传媒人。