以质量为尺，以育人为魂 | 厦门工学院教师评价体系改革正式启动

当“建课程、建项目、建资源、建评价、建学生成长路径、建育人共同体”成为新的关键词，我们正迎来一场深刻的教师评价变革。2026年8月，《厦门工学院教师评价体系指导意见（试行）》正式发布。作为学校深化教育教学综合改革、推进教育现代化系统性升级的重要一环，评价改革的目标只有一个——让每一位深耕育人的好老师，被看见、被尊重、被成就。

过去，评价看的是课时量、论文数、项目数——很直观，却容易把老师变成“完成任务的工具”，让大家不敢碰那些周期长、见效慢、却真正影响学生一辈子的事。这次改革，是引导老师从“教学科研求数量的工具者”，转变为“人才培养高质量的建造者”。学校正以“全人教育”理念为引领，推进项目制人才培养、AI赋能教学、产教融合等一系列教育教学综合改革，评价方式的变化，正是让评价与改革同向同行、让育人的价值被真正看见。一句话：不看你填了多少表，而看你带出的学生行不行、成长得好不好。

新评价体系将围绕任务、目标、过程、质量、成果、长期六个维度，覆盖老师育人全过程、全维度、全周期，每个维度回答一个问题：

1.任务评价——你做了哪些事。不再只数课时，班级导师、导学指导、“一生一策”、课程重构、项目指导、实验实训、学科竞赛、培训研修……凡是立足育人的履职都算数，结合类型、难度、周期、成效综合认定。

2.目标评价——事情办成了没有。对标学校“博雅型、复合型、创新型”人才培养定位，以新版人才培养方案为根本依据，看课程目标、项目目标、学生能力有没有真正达成。科研型教师，还要看科研如何支撑申硕、支撑学科建设、反哺教学。

3.过程评价——你是怎么做的。看老师日常的持续投入：学情诊断、学业帮扶、阶段复盘、AI考核实施……踏踏实实的付出，一样被看见。公共基础课、通识课教师以班级学情分析和针对性辅导为主，不要求逐生写书面方案。

4.质量评价——做得好不好。不唯课时、不唯项目、不唯奖项，重点看育人工作扎不扎实、学生参与深不深入、能力有没有真提升。通过同行听课、企业走访、学生成长案例等实证方式核验，弱化书面总结。

5.成果评价——产出了什么。学生作品、竞赛、专利，课程重构成果、教材、案例，论文、平台、专利转化……高质量成果照样被认定，更看重育人贡献。对产出高质量育人成果的教师和团队，学校优先支持建设工作室、项目库、课程资源和校企合作平台。

6.长期评价——坚持了多久。看3—5年的深耕带教、课程重构、产业学院建设，慢功夫有人认。

需要说明的是：六维评价不是多填六份表，而是把老师一年到头做的事，更完整地装进一张“成绩单”。各学院会在文件给出的参考区间内，结合实际情况设定各维度权重。

这次改革把评价的“指挥权”真正交给二级学院：怎么设计、怎么组织、结果怎么用，由学院全面负责；学校负责制定指导意见、受理备案、监督协调和申诉处理，坚持“方向把关、细节放活”。最懂老师的人来评老师，学校兜住公平和方向。

同时，教师岗位不同、任务不同，不能一把尺子量所有人。文件把教师分为三类——分类不是“贴标签”，教师可每年根据主要任务申报调整类别：

育人教学型：以课堂教学和学业指导为主，主要包括公共基础课、通识课程、融新学院课程、专业基础课程教师。

教学科研型：项目制人才培养的主体力量，多数老师将承担项目制导师、项目负责人、课程负责人和产业学院课程建设者的职责。

科研型：学校未来申硕、学科建设、科研平台建设的重要骨干，在重视科研质量的同时，强调科研反哺教学、科研转化项目、科研训练学生。

新体系设了“底线指标”：师德师风、教学安全、学术诚信、成果真实性、学生权益保护、AI使用规范、教学秩序。凡触碰红线，不得以综合分数抵消，须进入专项处理程序。

结果分优秀、良好、不达标三档，与绩效薪酬、岗位聘任、职称晋升、评优评先、发展支持、资源配置衔接，体现“多劳多得、优劳优酬”。对不达标教师，以“诊断帮扶”为主——制定个性化提升方案、安排结对导师和专项培训，帮扶期不少于一学期，期间不影响基本薪酬和教学安排。评价的目的不是筛选和淘汰，而是支持教师、发展教师、成就教师。

实行“一次采集、多处使用”，平台已有数据不再重复填报，评价从“材料导向”转向“事实导向”、从“集中考核”转向“过程累积”。学校建设“教师画像”，坚持教师可见、本人可核、学院可审、学校可用，它是支持教师发展的诊断工具，而非额外压力。教师享有数据核对、补充说明、异议反馈和申诉的权利。

评价体系的改变，背后是学校对“好老师”理解的改变。我们相信，每一位站上讲台的厦工老师，都希望自己的课有人认真听、学生真有成长。新的评价体系，就是要把这份“教书育人的初心”重新放回评价的中心——让肯在育人上花功夫的老师，被看见、被尊重、被支持。

学校推进教育现代化，是对办学理念、人才培养、教学方式、治理体系、评价体系的系统性升级——教师评价改革正是这场综合改革的关键一环：评价之尺变了，是因为育人的方式变了，学校对“好老师”的期待也变了。

改革从来不是一纸文件的事，它需要每一位老师的理解、参与和共同建设。让我们一起，把厦工的教育质量推向新的高度。

素材来源 | 教育与人才资源处

编辑 | 戴丽欣、学生融媒体部 王镡唱

初审 | 黄颜希、王文里

复审 | 王   林、陈丽芬

终审 | 姜亚男