建设以生立校以师强校以城兴校的现代化大学
厦门工学院董事长李德文
2026年元月22日
建设现代化大学的发展机遇：中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》主要目标是到2027年，教育强国建设取得重要阶段性成效，各级教育普及水平持续巩固提升，高质量教育体系初步形成，人民群众教育获得感明显提升，人才自主培养质量全面提高，拔尖创新人才不断涌现，关键领域改革取得实质性进展。教育布局结构和经济社会、人口高质量发展需求更加契合，具有全球影响力的重要教育中心建设迈上新台阶。到2035年建成教育强国。
国家对教育发展的规划做了全面部署，这是我们高等教育发展迎来的大好时机，特别是人工智能时代教育变革给我们带来更多的机遇。但现实存在的问题很骨感，同时，也面临着许多困难与挑战，我们要清醒地认识到，当下传统大学的最大困境集中体现为多重矛盾的叠加。有以下几种突出的问题：
（一）人工智能时代教育变革，知识迭代的指数级增速与传统学科体系的稳定性形成尖锐对立，知识半衰期骤缩至数年甚至更短，导致教材内容与产业需求严重脱节，人才培养出现明显“时间差”。
（二）以标准化授课、单一评价为核心的传统教学模式，难以适配AI时代对T型乃至π型人才的复合型需求，学生的批判性思维、想象力等高阶能力培养普遍乏力。
（三）师资队伍面临“转型难”与“供给缺”的双重压力，多数教师缺乏系统AI素养，“现学现卖”式教学难以满足课程深度要求，具备交叉学科背景的专业师资缺口显著。
（四）“AI+X”融合教育缺乏成熟方案，加上许多高校经费不足，技术资源分配不均，进一步拉大了不同地区、不同层次高校的教育距离。
（五）AI引发的学术伦理风险，部分学生对智能工具过度依赖，以及产学研协同机制不完善导致人才供给失衡。
（六）传统大学行政主导的治理模式与学术自由、学术自治、学术创新的发展需求存在多重结构性障碍，且相互交织，互为因果。因为学术自治权弱化，教授治学，学术自治的研究空间被压缩，是影响教育质量提升的重要原因。
综上种种因素，共同构成了传统大学在技术浪潮中转型的核心阻力与不确定性。
大学作为文化传承创新、人才培养、科学研究、社会服务的重要阵地，承载着塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代使命。今天，我们站在人工智能时代、教育数字化转型与高等教育内涵式发展的交汇点，面临着培养担当民族复兴大任的时代新人的重大课题。如何传承教育初心，实现教育强国目标，回应时代需求？如何深化教育教学改革，走出发展困境，让大学真正成为滋养心灵、成就梦想、服务社会的精神家园？这是我们每一位教育工作者必须深思的命题。
基于对教育本质的深刻认知与对时代使命的自觉担当，我们学校提出建设现代化大学“三位一体”教育理念：一是以“大学即学生”坚守育人本真，让学生在成长路上健全人格与足够能力绽放光彩；二是以“大学即教师”厚植教育根基，让教师成为教育理想的传承者与践行者；三是以“大学即城市”拓展办学维度，让校园成为城校共生、开放包容的生态空间。这三者相互支撑、有机统一，共同指向“培养全面发展的人”这一核心目标，共同书写“改革促发展，创新教育，建设现代一流大学”的信念与决心，实现教育理想的时代答卷。以下从三个方面汇报：
一、大学即学生：以生为本以生立校
二、大学即教师：以师为魂以师强校
三、大学即城市：以城为根以城兴校
一、大学即学生：以生为本以生立校
著名教育家约翰·杜威的名言：“大学即人生”“教育不是为未来生活做准备，而是生活本身。”这意味着学生进入大学就开启人生旅程的历练，并不是单纯接受知识教育，也并非简单将大学等同于人生某个阶段，而是揭示教育的本质：大学不仅是知识传授的殿堂，也是人生体验的练兵场，是人格塑造的关键场域。我们所培养和涵养的品格、能力、确立的价值观都将贯穿生命的始终。
首先让我们理解大学的完整教育是什么？著名的教育家雅斯贝尔斯在《大学之理念》一书中说：“大学绝不仅仅是一个传授高级技能的场所，它是职业教育、科学研究与精神修养三者构成的有机生命体。而科学不是零散知识的堆砌，科学的本质是对于世界整体性的逻辑关照。大学的本意就是一个整体，大学存在的根本理念是人类天生的一种渴望。我们不满足于只知道世界的碎片，我们渴望理解这些碎片背后那个统一的连贯真理图景。”
教育家们认为：如果大学仅传授零散技术技能，只培养熟练专家，而不引导学生思考知识背后的统一根源，无论它的级别多高，本质上它只是一所高级专科学校。这就解释了为什么今天大学生会感到一种深层的空虚。因为技能只解决怎么活的问题，只有整体性的真理才能解决为什么活的问题。
我们当下思维认知的局限制约了大学建设与人才培养的发展。我们在思考问题或想做事情时，常常以头痛医头、脚痛医脚、治标不治本的方式，用一种功利化、碎片化、标准化的知识在左右自己的认知，没有形成一种关联性、本质性、整体性的思维逻辑。而教育规律、人成长规律、自然规律及社会运行是相互联系的有机整体。单一专业与学科的结论需置于更宏观的系统中验证，才能趋近对世界本质的把握。在高等教育语境下，这个观点恰好呼应了人工智能时代跨学科人才培养的必要性，只有打破学科壁垒，用逻辑串联不同领域的知识，才能培养出具备系统性认知能力的创新型人才，从而实现大学存在的意义。
人工智能时代，人才培养的核心首先是健全学生的人格与实践能力双重培育。健全人格指向学生的价值观念、道德修养、心理韧性和社会责任感的全面养成，使其具备独立思考能力、理性判断、共情协作的素养，成为精神独立、人格完整的个体。实践能力、知识应用、深度学习、问题解决、创新创造与社会融入，让学生在学、思、践、悟中掌握理论转化为行动的本领，形成应对人生挑战的核心技能。二者相辅相成，人格为实践锚定方向，实践为人格注入厚度，共同构建人生教育的核心意义。
厦门工学院自2009年建校以来，始终秉持“立德树人、以文化人”的教育理念。深刻践行“大学即学生”以生为本的育人理念，将四年大学时光视为学生人格塑造、价值观确立、能力养成的完整人生阶段。学校以“百年树人，百年名校”为办学愿景，通过构建“博雅教育、知识教育、能力培养”三位一体的人才培养模式。打造全方位、沉浸式、个性化的育人生态，让“以生为本”的理念渗透到教育教学、校园文化、实践体验的每一个环节。引导学生在四年时光中实现从懵懂少年到成熟公民的蜕变，为终身发展奠定坚实的人格与价值观基础。从理念与实践的教育成就有四个方面与大家分享：
（一）理念引领：构建“大学即学生”的育人哲学体系
厦门工学院深刻认识到，大学教育的本质是“成人之教”，四年的校园生活本质上是人生成长的浓缩与预演。“大学即学生”的教育理念，核心在于打破“教育与生活脱节、学习与成长割裂”的传统困境。将大学的每一个环节都转化为人生体验的重要组成部分，让学生在求知、实践、交往、反思中学会做人、学会做事、学会思考、学会创造。这一理念并非抽象的口号，而是转化为“以育人为本办学，为学生未来育人”的具体实践准则，贯穿于人才培养的全过程。
在这一核心理念指引下，学校确立了“完整的人”的培养目标——既要有扎实的专业知识、过硬的实践能力，更要有高尚的道德情操、健全的人格素养、清晰的价值认知和坚定的理想信念。学校认为，最好的教育不是追逐潮流的表面革新，而是以“前瞻性理念”为根基，把“育人为本”放在首位的积极实践。特色化办学的核心不在于专业调整或单纯教学方式的改变，而在于能否以关注未来的眼光思考教育问题，建构更有前瞻性和持续性的理念与实践体系。
“育人”成为学校的教育文化。学校制定《厦门工学院推进育人工作实施条例》，形成全员育人、全过程育人、全方位育人的三全育人格局。以学生为中心、为学生的一切，开展了“教师包班育人”，辅导员、行政与教辅职工全员参与协同育人的教育模式。经常举办学术、艺术、人生就业、生活讲座与沙龙，提升学生思维与格局，在学生成长路上一路陪伴。并且热心地帮助广大学生克服学习、心理、生活上的诸多困难。从新生入学到毕业离校，从课堂教学到课外活动，从校园生活到社会实践，每一个环节都承载着育人功能；从物理空间到数字校园，从制度设计到文化氛围，每一个场景都发挥着育人作用。这种全方位的育人体系，确保了“大学即人生”的理念真正融入学生成长的每一个维度，让人格与价值观的养成成为自然发生的过程。让学生产生归属感和荣誉感，带着一颗感恩的心而快乐地学习与生活、交友，从而建立学习愿景，为着理想去努力奋斗。
（二）课程革新：搭建“知识—能力—价值”三位一体的培养框架
课程是育人的核心载体，厦门工学院打破传统课程体系的局限，构建了涵盖通识教育、专业教育、实践教育的立体化课程框架。将人格塑造与价值观培育有机融入知识传授和能力培养之中，实现“知识传授、能力培养、价值引领”的有机统一。形成以下教育特色：
1.博雅通识教育：筑牢人文底色与价值根基
学校深知，健全的人格与正确的价值观离不开深厚的人文素养滋养。为此，学校构建了涉及人文科学、社会科学、自然科学的通识课程体系，引导学生汲取传统文化智慧，塑造价值认知，提升社会洞察力。博雅教育通识课程分为核心课程与拓展课程两大类，核心课程聚焦“做人”的根本，涵盖《论语》等四书精读、逻辑与批判性思维、艺术与审美、写作与交流等，帮助学生建立正确的思维方式、价值观念和人文情怀；拓展课程则涵盖文学、历史、哲学、艺术、科技伦理等多个领域，为学生提供多元的知识滋养。
在融新学院，这种博雅通识教育模式得到了进一步创新，它是学校面向全体大一新生设立的“教育创新实验田”。融新学院构建了“博雅通识课程+多元能力实践”双轮驱动的课程体系，除思政、外语、体育等基础课程外，专门开设AI概论与应用等适应时代需求的通识核心课，引导学生从认知、情感、行为三个维度实现全面发展。通过经典著作精读等课程，学生感悟中华优秀传统文化中的修身之道；通过逻辑与批判性思维课程，培养理性思考能力；通过艺术与审美课程，提升感知美、创造美的能力，这些课程共同构成了“大学即人生”的“第一课堂”。
2.专业教育：融入职业伦理与责任担当
在专业课程教学中，学校遵循教育规律，“以能力为本、成果导向教育理念”为牵引，不仅注重专业知识的传授和实践能力的培养，更将职业伦理、社会责任、创新精神等价值观要素融入课程设计与教学全过程。学校紧扣数字教育、人工智能赋能教育教学、人才培养，建设以人工智能、机械智能制造、智慧建造、电子信息、数字经济、数字传媒、跨境电商等为重点的学科专业群。在每一门专业课程中都设置了“伦理模块”“能力模块”“责任模块”，引导学生思考专业技术的社会价值，树立“科技向善”的职业理念。
例如，在人工智能相关专业课程中，除了教授编程技术、算法设计等专业知识外，还专门设置“人工智能伦理”章节，探讨智能技术带来的隐私保护、就业影响、社会公平等问题，培养学生的社会责任感；在机械智能制造、电子工程、软件工程、建筑工程等工科专业中，强调“工匠精神”的培育，要求学生在实验实训中注重细节、精益求精；在国际商务、跨境电商等商科专业中，突出“诚信经营”“合规意识”的培养，引导学生树立正确的商业伦理观。这种“专业+价值”的教学模式，让学生在掌握专业技能的同时，明确职业发展的价值方向，实现“术”与“道”的统一。
3.“五育”教育：塑造完整人格的关键支撑
学校将德育、智育、体育、美育、劳动教育视为人格塑造的重要途径，构建了全覆盖、常态化的“五育”课程体系，让学生在人格养成、思维提升、体魄锻炼、审美体验、劳动实践中锤炼品格、涵养心性。
①在体育教育方面，学校践行“大体育”育人理念，将体育必修课拓展至八个学期。游泳与健康跑成为每一位学生必修课，体育绝不仅仅是“筋骨之强，更是精神之钙、品格之砺”的深刻内涵。学生在长跑中磨炼意志、培养自律、学会协作，将体育精神内化为人格品质，养成日常锻炼习惯，成为终身运动者。
②在美育教育方面，学校以“感知美、创造美、传承美”为核心，构建多场域的审美教育生态。学校成立美育教育研究院机构，分别成立艺术表演、乐器、话剧、舞蹈、书法、绘画、非遗、文创、科技等社团组织70多个，落实“人学一艺”计划，要求每位学生掌握一门艺术技能。让学生在艺术浸润中润泽心灵、涵养品格。美育教育并非简单的技能传授，而是引导学生从“艺”的掌握到“道”的领悟，实现心灵的净化与人格的升华。
③在劳动教育方面，学校摒弃形式主义，将劳动教育与生活实践、专业学习、社会服务相结合。开设中烹西点制作技艺综合实践、传统国学茶艺文化与实操等课程，让学生在动手实践中感悟劳动价值、提升生活素养；通过星级宿舍评比和收纳实战与社区文明生活管理，培养学生的生活自理能力和责任意识；组织学生参与校园环境维护、志愿者服务等公益劳动，引导学生树立“劳动最光荣、劳动最崇高”的价值观。这种多样化的劳动实践，让学生在付出中懂得珍惜，在协作中学会担当，形成尊重劳动、热爱劳动的良好品格。
（三）空间营造：打造“环境育人”的沉浸式成长场域
厦门工学院坚信，环境是无声的老师，校园的每一处空间都应成为育人的载体。学校精心打造了人文雅韵与自然胜景相融合的校园环境，将“十二馆八园”的文化场馆集群与智慧化的教学设施、生活化的书院空间相结合，构建了“随地可学习、随时能读书、随处可交流育人”的沉浸式成长场域，让学生在耳濡目染中受到文化浸润和价值引领。
1.文化场馆集群：构建立体的文化育人课堂
学校建设了工程文化馆、教育博物馆、马拉松博物馆、美术馆、音乐艺术馆等“十二馆八园”文化场馆集群，将祖国优秀传统文化和经典域外文化转化为可触可感的实体空间，兼具教学实践与文化浸润功能。这些场馆并非孤立的陈列场所，而是深度融入教学过程和校园生活的“立体课堂”：学生在工程文化馆中感悟工业文明的发展历程，树立科技报国的理想；在马拉松博物馆中了解体育精神的传承，汲取奋进力量；在美术馆、音乐艺术馆中欣赏艺术精品，提升审美素养；在教育博物馆中探寻教育的本质，明确学习的意义。这些文化场馆共同构成了校园的“精神地标”，让学生在日常驻足、参观、学习中，潜移默化地接受文化滋养，塑造健全人格。
2.智慧校园建设：赋能个性化成长与自主发展
学校倡导和实践“信息技术赋能教育”的理念，建设教育信息化算力港智慧校园，为学生的自主学习、个性化发展提供全方位支持。学校建成近200间可支持“高阶教学”的智慧教室，构建智能教学体系，依托在线学习平台与AI工具协同学习，实现教学资源共享与学习轨迹追踪；通过数据中台打破系统壁垒，形成教学管理服务的数字化闭环。这种智慧化的教学环境，让学生可以根据自己的学习节奏、兴趣爱好自主选择学习内容和学习方式，培养自主学习能力和独立思考能力。
在AI赋能方面，学校走在同类高校前列。2025年4月，学校与华为共建的人工智能产业学院正式揭牌，引入17位企业工程师组建“双师型”教学团队，共同构建“岗—课—赛—证”一体化人才培养体系，并建设了从“人工智能生态展厅”到“昇腾AI”“鸿蒙AI”研发中心的九大实践平台。这种“AI+教育+产教融合”的模式，不仅提升了学生的科技素养，更引导他们树立正确的科技观，学会利用技术赋能自身发展，同时坚守科技伦理底线。
3.书院制建设：构建生活育人的共同体空间
建校之初，学校就积极推动书院制建设，历经十余年探索实践，书院已成为集生活、交友、学习、文化于一体的特色育人空间。学校采用“学院+书院”双院制架构，将专业教育与通识教育、课堂学习与生活实践有机结合，为学生提供全方位的成长支持。
①书院育人模式：书院通过科学规划生活、学习与文化交流功能分区，创建友善书院、友爱书院等8个书院。创新设立“书院院务委员会”等学生自治平台，系统培育学生的公共事务参与意识和自主管理能力。学生可以通过书院组织的各类活动，参与宿舍管理、文化建设、社团活动策划等事务，在实践中提升沟通能力、协作能力和领导能力。社区文明实践建设将《厦门工学院学生文明守则32项》，作为为人处世的行为准则，深度融入日常生活场景中，引导学生养成良好的文明生活习惯、交往礼仪和道德品质。
②亦师亦友的导师：在书院中，“学术导师+行业导师+学长导师”的多轨导师机制为学生提供个性化指导。学术导师负责学业规划和专业引导，行业导师带来前沿的行业资讯和职业建议，学长导师则以朋辈身份分享经验、陪伴成长。这种多层次的指导体系，让学生在遇到困惑时能够及时获得帮助，在成长过程中有人引领，增强了学生的归属感和幸福感。
③以书为友：学校建设了两个图书馆与星罗棋布的室内外阅读空间，座位宽松而舒适，营造了“随地可学习、随时能读书”的沉浸式学习生态。学院与书院还定期举办读书分享会、主题沙龙、文化节等活动，促进不同专业、不同地域学生的交流融合，培养学生的开放包容心态和跨文化沟通能力。为满足学生自主学习、小组协作、深度思考的多样化需求，建设遍布校园的阅读角、咖啡馆式学习空间，让学习成为一种生活方式，培养学生终身学习的习惯和能力。
（四）AI赋能：搭建“校园—社会—产业”三位一体的成长平台
厦门工学院认为，人格与价值观的养成离不开真实的实践体验。学校打破课堂边界，将教育延伸至产业一线、社会基层，构建了“认知—体验—实践—创新”四阶递进的实践育人体系，让学生在真实的挑战与历练中认识自我、了解社会、承担责任，实现人格的成熟与价值观的升华。
1.产教融合：在真实项目中锤炼专业品格
学校将产教融合作为学生认知自我、连接未来的关键桥梁，构建了覆盖全学段的产教融合体系。学校与西门子（中国）有限公司、华为等知名企业共建工业制造产业学院、人工智能产业学院等八大产业学院，鸿蒙智能物联产业学院获评省级现代产业学院，与155家企业建立深度合作。通过师资互聘、课程共建等机制，实现教育链与产业链有机衔接；打造12个实践创作坊，引入企业真实项目强化技术应用能力的培养。
与传统的培养模式不同，厦门工学院的产教融合从大一就开始渗透。融新学院大一新生依托学校的产业学院资源，实施“校企协同赋能计划”，确保学生在第一学年内分两个学期实现对合作企业的参访、见习全覆盖；每学期组织学生参加多次“缘融论坛”，与企业家、高管面对面交流；全年轮流参访校内全部专业产业学院、学生创作坊作品展览，沉浸式体验真实工作场景与研发流程。这种前置化的产业体验，让学生提前了解行业需求，明确学习方向，激发学习动力。
在高年级，学生可以进入产业学院和创作坊，参与企业真实项目的研发与实践。例如，在人工智能产业学院，学生参与智能机器人研发、大数据分析等项目；在跨境电商产业学院，学生负责真实产品的海外推广；在数智传媒产业学院，学生参与企业宣传片、新媒体内容的创作。如人工智能学院“AI创作坊”的学生创作团队，在2025年数字中国创新大会的高校人工智能赛道夺得“图文成雕”作品竞赛的金奖，这样高级别的奖项具有很高的含金量。在这些真实项目中，学生不仅提升了科创技能，更学会了团队协作、路演表达、解决问题能力，培养了敬业精神、责任意识和创新勇气，在实践中实现人格的成熟。
2.社会实践：在服务社会中确立价值追求
学校高度重视社会实践育人功能，鼓励学生走出校园、深入社会，在服务他人、奉献社会中感悟人生价值。学校组织开展“三下乡”社会实践、志愿服务、社会调研等各类活动，引导学生关注社会热点、了解国情民情，培养社会责任感和历史使命感。
在志愿服务方面，学校组建了各类志愿者服务队，参与社区服务、公益慈善、大型赛事保障等活动。学生通过义务支教、关爱孤寡老人、环保宣传、马拉松赛事志愿服务等活动，体验奉献的快乐，增强社会责任感。在“三下乡”社会实践中，学生深入农村、社区、企业，开展科技支农、政策宣讲、社会调研等工作，将专业知识转化为服务社会的能力，同时加深对国情的理解，树立“把个人理想融入国家发展”的价值观。
学校还鼓励学生参与社会调研，围绕乡村振兴、生态保护、科技创新等重大议题开展研究，形成高质量的调研报告。在调研过程中，学生学会观察社会、分析问题，培养理性思考能力和批判精神；在与不同群体的接触中，学会尊重差异、理解他人，培养同理心和人文关怀。这些社会实践活动，让学生走出象牙塔，在真实的社会环境中锤炼品格、确立信仰，让价值观在实践中得到检验和升华。
3.文艺与科技活动：在多元体验中涵养综合素养
学校每年举办“校园八大节”一系列特色鲜明、格调高雅的校园文化活动，为学生提供多元的实践体验平台。在艺术活动方面，“春夏之声”校园音乐节、博雅杯艺术大展、话剧节等活动为学生提供了展示才华的舞台。学生在创作和表演中提升审美素养、丰富情感世界，培养自信心和表达能力。此外，学校还举办爱生节、尊师节等特色节日活动，弘扬尊师重教、关爱他人的传统美德，营造和谐友爱的校园氛围。让学生在参与中提升综合素养、涵养健全人格。这些活动涵盖体育、艺术、科技、文化等多个领域，形成了品牌化、常态化的校园文化生态。
在体育活动方面，除了校园马拉松，学校还举办篮球联赛、足球联赛、棒垒球比赛等各类体育赛事，舞龙、篮球、足球等项目屡获国家级、省级以上奖项。学生在赛事中学会遵守规则、尊重对手、面对输赢，培养团队协作精神和抗压能力。
在科技文化方面，学校举办科技创新大赛、创业大赛、学术论坛等活动，2025年度学生们踊跃参加各类国赛、省赛大学生竞赛项目，均取得优异成绩获得大奖，获奖870项，其中省级学科竞赛项目636项，国家级学科竞赛项目234项。激励学生勇于探索、敢于创新。学生通过参与科技项目研发、创业计划设计，培养创新思维、实践能力和创业精神；同时，同学们也纷纷参加各种学术论坛，与师生、专家交流思想、碰撞火花，提升学术素养和批判性思维能力。
校园这些文化艺术体育科技类活动，不仅丰富了学生的课余生活，更成为人格养成的重要载体。学生在参与活动的过程中，学会沟通协作、提升组织能力，学会面对挑战、增强心理韧性，学会尊重，从而获得快乐幸福。
二、大学即教师：以师为魂以师强校
“大学即教师”，这句深刻的教育箴言，揭示了大学教育的核心本质。大学之所以成为知识传承的殿堂、学术创新的高地、人才培养的摇篮，其根本在于教师的存在与担当。教师不仅是大学的核心主体，更是教育力量的直接承载者——他们既是知识的传播者、学术的探索者，也是学生人格的塑造者、价值观的引领者。一所大学的办学水平，归根结底取决于其教师队伍的质量；一所大学的精神气质，终究由其教师群体的素养所铸就。
在教育数字化转型、高等教育内涵式发展的新时代背景下，大学面临着培养拔尖创新人才、服务国家战略需求、推动文化传承创新的多重使命。这一使命的实现，迫切需要一支具有坚定教育使命、卓越教学能力、深厚学术素养、高尚道德情操的优秀教师队伍。然而，当前高校教师队伍建设仍面临诸多挑战：部分教师教育使命淡化，重科研轻教学现象依然存在；教学情怀、教学能力与人才培养、现代教育技术需求不相适应；教师发展支持体系不够完善，成长路径不够清晰；评价激励机制存在短板，难以充分激发教师教学热情等。如何让每一位教师都能明确教育初心、提升教学能力、实现职业成长，成为新时代大学高质量发展的迫切任务。
学校为构建一个“使命引领、能力支撑、制度保障、文化滋养”的完善教师体系，今天我将系统探讨，大学教师思想与能力体系建设的路径，为培养新时代优秀教师、推动高等教育事业发展提供新动能。我提出“教师教育能力（10项）”与大家讨论：
（一）坚守教育理想：深耕教师教育能力
1.教育理想：扎根教育使命，坚守育人初心。
教育理想是高校教师职业发展的精神内核与价值灯塔，是驱动教师深耕教育事业、践行立德树人根本任务的核心动力。高校教师作为知识传播者、文化传承者与创新引领者，必须树立坚定而崇高的教育理想，将个人职业追求与国家教育事业发展、民族复兴伟业紧密相连。
要树立全面发展的教育观，尊重教育规律和人才成长规律，注重培养学生的综合素质、创新精神和实践能力，致力于培养能够担当民族复兴大任的时代新人。以长远的教育眼光看待学生成长，不仅关注学生在校期间的学业成绩，更注重引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终身发展奠定坚实基础。同时，要不断追求教育理想的实现，以先进的教育理念为指导，勇于探索教育教学新模式、新方法，在推动教育变革与发展中实现自身价值，成为学生成长道路上的引路人与同行者。
2.师德师风：恪守职业准则，涵养高尚品格。
师德师风是高校教师的立身之本、育人之基，是教师职业形象的核心体现，更是影响学生健康成长的关键因素。高校教师作为学生道德修养的示范者，必须严格恪守教师职业准则，涵养高尚的道德品格，以高尚的人格魅力感染学生，以良好的师德师风引领学生。
要秉持高尚的学术道德，坚守学术诚信，以严谨的治学态度和求真务实的学术精神影响学生。尊重学生人格，平等对待每一位学生，关爱学生的成长与发展，不歧视、不体罚、不侮辱学生，保护学生的合法权益。
要注重个人品德修养，做到言行一致、表里如一，在工作和生活中保持良好的作风习惯，以廉洁自律的形象赢得学生的尊重与信任。主动承担社会责任，积极参与公益事业，发挥自身专业优势服务社会，以实际行动诠释高校教师的责任与担当，成为学生道德修养的楷模。
3.以生为本：尊重学生主体，促进全面发展。
“以生为本”是高校教育教学的核心理念，是提升教育教学质量的关键所在。高校教师必须牢固树立以学生为中心的教育理念，尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，致力于促进学生的全面发展和个性化成长。
要充分尊重学生的自主选择权和学习主动权，转变传统的“教师主导、学生被动接受”的教学模式，构建互动式、参与式的教学关系。在教学过程中，注重倾听学生的意见和建议，了解学生的学习需求和兴趣点，根据学生的认知规律和学习特点设计教学内容和教学方法，激发学生的学习积极性和主动性。
要注重学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，更要重视学生的思想品德、身心健康、实践能力和创新精神的培养。加强对学生的心理健康教育和人文关怀，引导学生学会自我调节、应对挫折，培养学生的健全人格。鼓励学生积极参与社会实践、志愿服务、学科竞赛等活动，丰富学生的课余生活，促进学生综合素质的提升，让学生成为德、智、体、美、劳全面发展的建设者和优秀社会公民。
4.教学研究能力：深耕教学实践，提升教学质量。
教学研究能力是高校教师提升教学水平、推动教学改革的核心能力，是教师专业发展的重要支撑。高校教师必须具备扎实的教学研究能力，能够立足教学实践中的实际问题，开展系统性的教学研究，不断优化教学过程、提升教学质量。
要具备扎实的学科专业基础和教学理论功底，熟练掌握本学科的核心知识、前沿动态和发展趋势，能够准确把握课程的教学目标、教学重难点，合理设计教学内容和教学环节。深入学习教育学、心理学等相关理论知识，了解先进的教学理念和教学方法，并将其灵活运用到教学实践中，不断提高教学的科学性和有效性。
要积极参与教学变革与创新实践，主动探索适应新时代要求的教学模式和教学方法，如混合式教学、翻转课堂、线上线下融合教学等。勇于尝试新的教学技术和教学手段，不断优化教学过程，提高课堂教学效率和效果。同时，要注重教学研究成果的转化与应用，将研究成果及时应用到教学实践中，以研究促教学、以教学带研究，形成教学与研究相互促进、协同发展的良好局面。
5.AI赋能教育教学：拥抱技术变革，创新教学模式。
在数字化、智能化时代，AI技术为高等教育带来了深刻的变革，AI赋能教育教学已成为高校教师必备的核心能力之一。高校教师必须主动拥抱技术变革，熟练掌握AI相关技术与工具，将其与教育教学深度融合，创新教学模式、提升教学效果。
要具备基本的AI技术素养，了解AI技术的发展趋势、核心功能和应用场景，掌握常用的AI教育教学工具，熟练运用智能备课系统、智能授课平台、在线答疑机器人、学习分析系统等。能够综合运用这些工具开展教学工作，提高备课效率、优化授课过程、增强互动效果，为学生提供个性化的学习支持和服务。
要善于利用AI技术优化教学内容和教学方法，根据学生的学习数据和学习行为分析，精准把握学生的学习进度、学习难点和知识薄弱点，实现精准教学。利用AI学习分析系统对学生的学习数据进行挖掘和分析，为学生制定个性化的学习路径和学习计划；利用智能互动平台开展实时互动、小组协作等教学活动，增强学生的参与感和体验感。
要注重AI技术与学科教学的深度融合，结合本学科的特点和教学需求，探索AI赋能下的教学模式创新。同时，要引导学生正确认识和使用AI技术，不过度依赖AI，运用AI拓展认知边界。培养学生的AI素养和创新能力，让学生在AI时代具备更强的竞争力。
6.运用高阶教学：聚焦能力培养，促进深度学习。
高阶教学是相对于传统的知识传授式教学而言的，其核心是聚焦学生高阶思维能力和综合应用能力的培养，促进学生进行深度学习。高校教师必须具备运用高阶教学的能力，突破传统教学的局限，构建以能力培养为核心的教学体系。
要树立高阶教学理念，明确高阶教学的目标是培养学生的批判性思维、创新思维、问题解决能力、综合应用能力等高阶能力。在教学过程中，注重引导学生超越简单的知识记忆和理解，深入开展分析、综合、评价、创造等高阶思维活动，让学生在深度思考和主动探究中掌握知识、提升能力。
要采用多元化的教学方法和评价方式，支撑高阶教学的实施。在教学方法上，综合运用讨论法、辩论法、探究法、案例分析法等，激发学生的学习兴趣和思维活力；在评价方式上，突破传统的单一考试评价模式，采用过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的多元化评价方式，重点评价学生的高阶能力发展情况，聚焦问题解决能力、创新成果、团队协作表现等，引导学生注重能力提升和全面发展。
7.项目制培养能力：依托真实项目，锤炼实践能力。
项目制培养是一种以项目为载体、以学生为中心、以能力培养为目标的人才培养模式，能够有效锤炼学生的实践能力、创新能力和团队协作能力。高校教师必须具备扎实的项目制培养能力，能够设计、组织和指导项目制学习活动，为学生提供高质量的实践训练平台。
要具备项目设计能力，能够结合课程目标、学科特点和行业需求，设计具有真实性、挑战性和实践性的项目。项目设计要注重理论与实践的结合，既要涵盖课程的核心知识和技能，又要贴近实际生产生活和科研前沿，让学生在完成项目的过程中能够将理论知识应用于实践，提升实践操作能力。同时，项目设计要具有一定的开放性和创新性，鼓励学生发挥主观能动性，提出个性化的解决方案。
要具备项目组织与指导能力，能够合理安排项目实施过程，明确学生的角色和任务分工，建立有效的团队协作机制。在项目实施过程中，教师要扮演好引导者、支持者和监督者的角色，及时为学生提供必要的指导和帮助，解决学生在项目实施过程中遇到的问题和困难。注重培养学生的自主学习能力和独立思考能力，引导学生主动查阅资料、分析问题、解决问题，而不是简单地给予答案。
要具备项目评价与反思能力，能够建立科学合理的项目评价体系，对学生的项目完成情况进行全面、客观评价。同时，要引导学生对项目实施过程进行反思总结，梳理经验教训，不断提升自身的实践能力和创新能力。同时，教师自身也要对项目制培养过程进行反思，不断优化项目设计和指导方法，提高项目制培养的质量和效果。
8.科研与学习能力：坚持科研创新，保持终身学习。
科研与学习能力是高校教师保持专业活力、提升核心竞争力的关键能力，也是高校教师履行人才培养、科学研究和社会服务三大职能的基础。高校教师必须具备较强的科研能力和终身学习意识，坚持科研创新，不断更新知识结构，以高水平的科研支撑高质量的教学。
在科研能力方面，要具备扎实的科研基础和科研素养，掌握本学科的科研方法和研究范式，能够独立开展科研工作。要有敏锐的科研洞察力，能够关注学科前沿动态和国家战略需求，发现有价值的科研课题，制定科学合理的科研方案。具备较强的科研实践能力，能够熟练运用科研工具和实验设备，开展文献调研、数据收集、实验论证等科研工作，撰写高质量的科研论文、研究报告和专利申请文件。
要积极参与各类科研项目，包括国家级、省部级科研项目以及横向科研合作项目，在科研实践中积累经验、提升科研水平。注重科研成果的转化与应用，将科研成果与教学内容相结合，把科研过程中的新发现、新方法、新成果融入课堂教学，丰富教学内容，提高教学的深度和广度。同时，要引导学生参与科研项目，培养学生的科研兴趣和科研能力，为学生的进一步深造和职业发展奠定基础。
在学习能力方面，要树立终身学习的理念，认识到在知识快速更新、科技迅猛发展的时代，只有不断学习才能跟上时代步伐。保持对新知识、新理论、新技术的学习热情，主动关注学科发展动态和教育教学改革趋势，不断拓宽知识面、更新知识结构。
要掌握科学的学习方法，提高学习效率和效果，能够快速获取、筛选和整合有用的信息。积极参与各类培训、学术交流和进修学习活动，与同行交流经验、分享成果，相互促进、共同提高。同时，要注重在教学和科研实践中学习，不断总结经验教训，反思自身不足，持续提升自身的专业素养和综合能力。
9.团队合作能力：凝聚集体智慧，协同推进发展。
团队合作能力是高校教师在教学、科研和社会服务等工作中不可或缺的重要能力，也是推动高校各项事业协同发展的重要保障。高校教师必须具备良好的团队合作能力，能够与同事、学生、行业企业等各方力量有效协作，凝聚集体智慧，实现共同目标。
在教学团队合作方面，要积极参与课程建设、教学改革、教材编写等集体教学工作，与团队成员分工协作、密切配合。能够主动分享教学经验、教学资源和教学成果，倾听团队成员的意见和建议，相互学习、相互促进，共同优化教学内容和教学方法，提升教学团队的整体教学水平。在集体备课、教研活动中，能够积极发表自己的见解，贡献自己的智慧，与团队成员共同解决教学中遇到的问题和困难。
教师要具备与学生、行业企业、社会各界的合作能力。在与学生的合作中，能够以平等的姿态与学生交流互动，引导学生开展团队协作学习和实践活动，培养学生的团队合作精神；在与行业企业的合作中，能够有效沟通、互利共赢，共同开展人才培养、科研攻关、成果转化等工作；在与社会各界的合作中，能够积极协调各方资源，为学校的发展和教育事业的进步贡献力量。
10.组织管理与解决问题能力：统筹协调资源，高效应对挑战。
组织管理与解决问题能力是高校教师开展教育教学、科研和社会服务等工作的重要保障，也是教师提升工作效率、实现职业发展的关键能力。高校教师必须具备较强的组织管理能力和问题解决能力，能够统筹协调各类资源，高效应对工作中遇到的各种挑战和问题。
在组织管理能力方面，要具备教学组织管理能力，能够合理安排教学计划、组织教学活动、管理教学过程，确保教学工作的有序开展。能够有效管理课堂秩序，营造良好的课堂教学氛围，激发学生的学习积极性和主动性。具备科研项目组织管理能力，能够制定科研项目实施方案、合理分配科研资源、协调科研团队成员、监控科研项目进度，确保科研项目按时保质完成。
在解决问题能力方面，要具备敏锐的问题识别能力，能够及时发现教育教学、科研和社会服务等工作中存在的问题和潜在风险。具备较强的问题分析能力，能够运用科学的思维方法对问题进行深入分析，找出问题的本质和根源。要注重总结问题解决的经验教训，不断提升自身的问题解决能力，在面对复杂问题和严峻挑战时能够沉着应对、高效处置，为教育事业的发展和学校的建设贡献力量。
（二）以师强校：铸牢师德师风，勇担育人使命
师德师风是教育事业的灵魂所在，是教师前行的精神灯塔。厦门工学院始终将教师的理想信念与师德修养提升放在首位，倡导教师以理想的教育实现教育的理想。
厦门工学院自创办以来，始终坚守“百年树人，百年名校”的办学愿景，教育的本质是心灵的唤醒与成长，而教师正是这场唤醒灵魂的工程师。深刻践行“大学即教师”的核心办学理念，将“以师为魂”贯穿于办学治校全过程。学校从教育理想引领、师德师风塑造、能力素养提升、保障体系完善等多维度发力，构建起“文化留人、事业留人、情感留人、待遇留人”的全链条支撑体系，让教师安心从教、潜心育人，在无后顾之忧的环境中实现教育抱负，为培养高素质综合型人才筑牢根基。
在现代教育理念引领方面，学校秉承“立德树人，以文化人”的教育理念，通过“力耘论坛”等学术研讨平台，组织教职工深入探讨“为什么育人、育什么样的人、怎样育人”的核心命题，研讨交流，将“为学生未来育人”的使命共识根植于心。形成以下的教育特色：
1.不忘初心，认真履行教育使命
学校倡导“德术双馨、为人师表”的为师之道，成立“教育教学研究院”“教师进修学院”，开展常态化的教师“教育情怀与能力研修”课程，举办“教育家使命担当与精神传承”专题学习，邀请国内外教育名师举办讲座，分享教育的故事。举办各种形式的读书会，倡导学习经典书籍，进行思想交流与碰撞，坚定理想信念，在功利主义教育的环境中，让教师始终保持纯洁的头脑，不忘初心、回归教育，坚持教育本真，做学生成长的引路人，做育人的“大先生”。
学校出台《厦门工学院教职工文明守则33项》，倡导教职员工在日常的学习和工作中践行文明，为人师表，弘扬良好的学术文化底蕴，做好文明传承者，向善友爱，知行合一，以自己的言行来影响学生，以爱和榜样感染学生，成为学生精神偶像。
2.坚守师德师风，把立德树人作为根本任务
学校制定《厦门工学院关于促进教师提高教育能力实施条例》《育人条例》，弘扬优秀的师德师风，师德即灵魂自我教育与激励。遵循学术自由、教授治学、学术至上、学术自治的教育理念，确立教授在教育教学与学术研究中的地位与作用。
学校鼓励支持教师学历学术深造，出台政策和优惠条件，鼓励支持教师考研读博，提升学识与学历，倡导教师到国内外高校访学交流，学习国内外知名高校的先进教育理念与教学经验，参加各种国际学术会议，拓宽教师的国际视野与跨文化交流能力。
3.搭建多元平台赋能成长，提升教学能力
全面提升教师科研与教学能力。教师的教学科研能力直接决定人才培养质量。厦门工学院聚焦教师专业发展需求，构建起覆盖教育教学、教研科研、实践教学的全方位能力提升平台，助力教师实现个性化、专业化成长。
在教育教学能力提升方面，学校以AI赋能高阶教学改革为抓手，建成教育信息化资源平台、人工智能数据与算力中心满足教学科研需要，建设了200间智慧教室和智能实验室，构建“师-生-AI”三元互动的新型课堂模式，推动教学从“灌输型”向“自主型”，“共性化”向“个性化”转变。采取综合能力提升举措：
①教师进修学院常态化开展教学改革研讨、智慧教学培训、教学技能竞赛等活动。如“数字化教学技能”“智慧教室与教学管理”“课程设计与开发”“混合式教学方式”“四真三化”“微型课程”等信息化教学方式，常邀请校外专家传授先进教育理念与方法，提供教学引导，学校常态化开展教学创新大赛和优质课评选等，以赛促教活动。鼓励教师探索多元教学、高阶教学、数字化实验等新型教学模式，将AI技术、VR、AR融入课堂，提升教学的趣味性与实效性。
②推广问题导向式教学、项目式学习等先进方法，引导教师将“自主学习、独立思考、学会创造、融通运用”的培养目标融入课程设计全过程。积极开展学校、省级、国家级一流课程创建活动。2025年机械电气与信息工程学院陈燕燕老师课程组的线上线下混合式一流本科课程《单片机原理及应用》、商学院柯晶莹老师课程组的线下一流本科课程《国际商务礼仪》被教育部专家组评选为国家一流课程，实现学校一流课程的零的突破。
学校紧扣现代产业发展前沿，超前布局AI教育赋能教学、人工智能研究等领域，人工智能、工业智造、智慧建筑与建造、数字经济等8个产业学院，以及新质技术、工程技术实训、创新创业众客坊等12个实践创作基地，为教师提供产学研融合的优质科研载体。
4.注重实践运用能力
在实践教学能力培养上，学校推行“双师双能”型教师队伍建设，建立企业导师与学校教师稳定合作机制，鼓励教师深入产业一线参与技术开发与实践应用。要求教师定期到企业挂职学习训练，积累行业前沿技术与实践，同时邀请企业专家、技术骨干来校担任兼职教师，校企师资互补。通过“一生两院”（学院和产业学院）的人才培养新路径，教师可依托产业学院实训室、校外实践基地，将产业前沿技术与实践案例融入课堂教学，提升“做中学、学中做”的实践教学能力。新质创作坊、文化创意创作坊等平台采用师徒制育人模式，让教师在个性化指导学生实践的过程中，同步提升自身实践指导水平。倡导课程紧密与实践结合，实现把知识为本教育转变为能力为本教育。
5.拓展跨界教研能力
学校积极拓展教师“博雅通识教育”“跨学科跨领域教育”的视野格局。开设“跨学科教学研修班”“学科多领域融合论坛”，学习先进理念与成果案例。鼓励教师选修其他学科的核心课程，掌握跨领域知识体系，支持理工科教师开设博雅通识课程（如中外文明、艺术鉴赏、逻辑批判性思维、科技伦理等），打破学科壁垒，提升教学跨界水平。
6.强化科技研究能力
学校支持教师组建科研团队，鼓励跨学科研究与技术创新，对科研骨干给予专项科研启动资金与平台支持。实施科研能力提升计划，设立校级科研项目，鼓励教师参与国家级、省级课题，提供科研经费支持科研项目，要求教师将科研成果转化为教学内容，实现科研反哺教学目标。
推进“学科团队融合”，学校围绕应用型专业特色，组建跨学科科研团队，聚焦区域产业需求开展研究，（如人工智能鸿蒙软件、智能制造、数字经济等领域），提升教师的行业对接能力与学术话语权。
厦门工学院科学与技术研究院协同科技孵化公司、教师进修学院，整合校内外优质资源，为教师提供学术与科研平台及咨询、指导与培训，引导支持教师将科研成果转化为社会生产生活需求，服务地方经济发展。
7.典型“示范引领”，树立榜样标杆
让尊重教师、以师为尊成为风尚。学校创办一年一度“尊师节”，隆重表彰“厦工之星”“优秀教师”“优秀教育工作者”，今年共评选出100多位教师在尊师节上受表彰。学校为表彰和传颂杰出教师的先进教育事迹，开设“馆园会客厅”访谈栏目、“燃灯者”文学报道等融媒体节目专栏，常态化报道和宣传优秀教师在育人、教学、科研等方面的杰出成就，并且在学校公众号发布，事迹传颂感人，让广大教师学有榜样、做有模式，人人争当优秀教师蔚然成风。
8.精神蜕变，成为人师
学校深化教育教学改革：教育教学改革要实现“八项转变”，倡导“把能师型教师转变为人师型教师”，倡导教师传承和弘扬教育家精神，教师不仅是传授专业知识，更注重塑造学生的人文素养、人格塑造、人生追求，让教师在教育“真诚正义、担当尽责”的时代新人过程中收获职业价值与精神满足，真正成为学生学习榜样与精神导师。学校涌现出一大批“导师型”人物正在发挥育人作用。
（三）尊师重教：营造教师价值与以师为尊的氛围
1.尊师重教风尚引领
“以师为尊”的深厚积淀，最终转化为高质量的育人成果。在学校全方位的支持与保障下，教师们将全部精力投入到学生培养中，涌现出一大批爱岗敬业、教书育人的优秀典型。他们依托智慧教学平台与产业实践基地，将前沿技术、行业经验融入课堂，推动知识传授向智慧启迪转型；他们践行“包班育人”“一个都不落伍”的理念，关注每一位学生的成长，引导学生“终身学习、解决复杂问题、创造创新”等十大核心能力的应用；让学生成为“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的综合型人才。
2.评价机制改革
树立“以育人为本”的导向，构建“多元化教师评价体系”，打破“唯论文、唯科研”的单一评价模式，将教学效果、育人质量、师德师风、学生满意度和社会服务、个人贡献等纳入评价指标，权重向育人教学型教师倾斜，写入“教师职称评聘条例”作为评聘依据。
人才培养质量满意度是教师教书育人成果的综合体现。如今的厦门工学院全日制本科生已达1.4万余人，学校人才培养质量稳步提升，社会影响力日益高涨，深受社会好评与考生青睐。毕业生凭借扎实的人格魅力、突出的实践能力与良好的职业素养，在就业市场中极具竞争力，每年就业率均在95%以上，尤其是今年经济下滑，就业机会减少情况下，毕业生就业率保持在97%以上，其中60%在厦门市就业发展，用人单位对厦门工学院毕业生很认可，许多优秀学生成为各行各业的中坚力量。为地方经济发展提供人才支撑，这些人才培养成效的背后，是学校“大学即教师”理念的生动写照，是师德师风、教育理念文化的深厚滋养，更是全体教师潜心育人、无私奉献的高尚情操。
3.全方位服务教师
让教师无后顾之忧，才能让其全身心投入育人事业。厦门工学院坚持“以师为本”，从事业发展、薪酬待遇、住房保障、子女教育等方面，构建起全方位、多层次的保障服务体系，用实实在在的人文关怀让教师安心扎根。
①关心教师的事业发展：在事业发展路径方面，学校为教师搭建清晰的职业成长阶梯，构建从青年教师到学科带头人的完整培养体系。为青年教师创造多元的学习平台，设立教师进修学院帮助青年教师开展各种教育培训，提升教学能力。实施“传帮带”培养计划，安排资深教师进行教学科研指导，助力快速成长；对于骨干教师，提供出国访学、学术交流、项目申报等支持，鼓励冲击高层次人才称号；对于学科带头人，赋予更大的科研自主权与资源调配权，支持组建创新团队、引领学科发展。2025年学校获批硕士学位授予单位培育建设项目，为骨干教师开展研究生教育、提升学术层次提供了更高平台，进一步拓宽了事业发展空间。
②在薪酬福利保障方面：学校建立具有竞争力的薪酬体系，根据教师职称、学历、工作实绩等因素实行差异化薪酬分配，对高层次人才、优秀骨干教师给予专项津贴与奖励，适时调整提高，同时，完善福利待遇配套，为教师缴纳足额五险一金，提供年度健康体检、节日慰问、带薪休假等福利，切实保障教师生活品质。
学校注重情感关怀，通过定期座谈交流、生日祝福、困难帮扶等举措，倾听教师心声，解决实际困难，对于突出困难及病灾给予紧急救助，让教师感受到家庭般的温暖，增强归属感与幸福感。
③关注教师子女教育：在子女就学与生活服务支持方面，学校高度重视教师子女教育问题，投资建设“厦门工学院附属学校”，打造优质教育资源，为教师子女入学教育提供优惠服务，解除教师的后顾之忧。
④为教师建造温馨的家：校园内建造教师公寓楼，让教师们入住公寓套房，营造舒适便捷的生活环境，文化生活丰富、气候宜人、交通便捷，配套建设完善的生活设施，让教师在工作之余享受有品位生活，享有“住有所居，居有所安，天伦之乐”的品质生活。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。厦门工学院始终坚信，教师是学校最宝贵的财富，是教育事业发展的第一资源。学校始终倡导“以师为尊”的办学理念与实践，不断完善教师发展支撑体系，不断优化教师工作环境，为教师提供各种服务，让每一位教师都能在这里实现教育理想、收获职业幸福。在人工智能快速变革的热潮中，“大学即教师”的理念在新时代将会绽放出更加璀璨的光芒，让老师们用自己的一生去书写更加精彩的教育篇章。
三、大学即城市：以城为根以城兴校
在现代教育注重高等教育与城市发展深度融合的时代背景下。厦门工学院创新性地提出“大学即城市”，把学校建设成为一所“精致型城市”的核心办学理念。这一理念打破了传统高校关门办学的边界。将校园视为生态共生、功能复合、开放共享的城市单元，通过空间营造、功能整合、文化浸润与开放办学的系统实践，让学校既成为人才培养的高地，更成为服务与引领社会的平台，真正迈向“社会性大学”的建设目标，形成学校建校办学特色。
（一）精心设计：建设现代“精致型”城市式校园
厦门工学院对“精致型城市”理念的贯彻，并非停留在概念层面，而是将其深度融入校园规划、人才培养、教学改革、服务升级的全过程，形成“空间精致化、功能复合化、服务精准化、文化特色化”的四维发展框架。
1.前瞻性选址
厦门工学院校园坐落在集美大学城芯，链接城市资源。校园选址是“大学即城市”理念落地的首要前提。厦门工学院精准坐落于文化艺术氛围浓厚的集美大学城。这里高校云集，科研资源富集，交通网络四通八达，既远离城市喧嚣干扰，又能便捷链接城市核心功能区。这一选址不是简单的空间占位，而是基于城校共生的战略考量。－－依托大学城的学术集群效应，高校间可实现师资共享、科研协同、资源互补。借助城市交通枢纽优势，师生能快速接入社会资源，科研机构也能便捷走进校园交流，为后续的开放办学、校校合作、校企合作、产教融合奠定了地理基础，从源头确立“校在城中、城在校里”的空间格局。
2.校园空间规划
学校以“环境育人”为核心，拒绝粗放式建设，坚持“精雕细琢”的营造理念。从校园规划、建筑、室内设计、园林绿化、人文景观等方面精心设计、精心施工，每一处空间都兼顾实用性与审美性，实现“一园一景、一馆一品”的精致质感。
校园规划处处体现人性关怀，校园道路纵横交错有序，人车分流，车道、人行道宽阔通畅，人车各行其道，便捷安全。机动车停车场、摩托车自行车停车棚设施完备，行车停车有序，确保交通安全与环保要求。空间规划别样通透，设计有道、有路、有街、有巷、有小广场、有大广场的多元空间组织形态，呈现城市空间布局的灵动与丰富多元规划内涵。保持教学区、运动区、生活区整洁优美，提升校园的治理水平与服务城市化水平。
3.建筑风格独具一格
在校园建设中，厦门工学院以“高起点设计，高标准建设”为准则，复刻城市肌理，构建多元场景。将城市空间规划逻辑融入校园肌理，建造出一座建筑面积50万平方米的“微型城市”。不同于其他高校“整齐划一”或“碎片化”粘贴的布局，而是以一种现代化城市建设的理念为引领，规划功能齐全、布局合理清晰、区域紧凑便捷、风格简约新颖的现代城市格局。
学校校园建筑风格国际范十足，既有现代风格，又有中西合璧的韵味。邀请著名建筑设计师周凯教授主持设计，做到一楼一品位，每幢楼都有独特的艺术韵味。注重功能实用与美观舒适的统一，与大学的文化环境的融合以及对建筑艺术文化的传承，个性化标志性建筑彰显学校的特色与形象，成为校园的精神象征。如矗立在校园中央地带的标志性建筑“图书馆”，建筑面积近4万平方米，已藏书一百多万册，成为学校的心脏。以及形态各异、典雅气派的教学楼，如“博雅大厦”“日新大厦”“明德大厦”“正心大厦”等，形成现代化大学的建筑群，彰显校园建筑艺术新颖活泼、典雅大气，又有百年名校古朴而厚重的优雅。建筑是凝固的音乐，它让过往的人仿佛都聆听到每一堵墙都在唱歌，让人流连忘返、叹为观止。真正印证了丘吉尔一句名言：“人建造了建筑，建筑也能建造人。”
4.绿树繁花的生态公园
在生态协同上，践行“绿水青山就是金山银山”的理念，打造城市生态绿洲。校园700多亩用地中，生态绿树、绿植、花圃区面积占比达30%以上，所有主次干道道路两侧、中央公园区大树参天，绿树成荫，种植有非常著名的榕树、香樟树、桦棕、桃花心木、柏树、大叶榕树、秋枫树等40多种大树，以及各种各类的名花，有三角梅花、凤凰木花、紫荆花、鸡蛋花、炮仗花、樱花、夹竹桃花、杜鹃花、木槿花、火焰木花、刺桐花等30多种，堪称花园式校园，可与新加坡著名的绿植园媲美，从而成为厦门集美区植物生态保护的示范区。
5.建造人性化四型空间
厦门工学院以“舒适型、复合型、开放型、生态型”为空间建设原则，打造兼具效率与美感的校园形态。在功能分区上，形成“教学科研区、生活服务区、体育活动区、生态休闲区、教师生活区”五大板块，各区域通过步道系统、景观廊道有机串联，实现“步行十分钟生活圈”。同时预留多元场景接口，确保空间功能与城市需求相互畅通。
（二）城校同频，大学校园与馆园艺术交融的城市美学实践
厦门工学院的建设风格以“现代简约、艺术浸润、科技赋能、生态和谐”为核心，实现功能与美学、现代科技与人文艺术的有机统一。建造许多有特色、有内涵的艺术馆园，美轮美奂，让人耳目一新：
1.园中之园：艺术园区遍布校园，最引人注目的是六大园区有至未园、至善园、天鹭园、天工园、卓尔园、同舟园，风景如画，让我们每天都行走在自然与诗意情境中。着重介绍五个景点：
①至未园：孔子广场中央矗立一尊9.28米高的孔子大理石雕像，以纪念孔子9月28日诞辰，广场两侧雕刻有孔子倡导的“仁、义、礼、智、信”为主题的86幅大理石浮雕群，讲述孔子一生的故事，堪称室外博物馆，传承着源远流长、博大精深的儒家文化，启迪后人。走进广场，一种“高山仰止，景行行止”的敬仰之情油然而生。
与孔子广场一路之隔的石雕长卷殿堂图，殿堂图为连段式大理石长卷浮雕，取材于厦门工学院校园建筑、艺术、人文馆园、师生学术活动的场景，总长75米。学校校园建筑设计既体现现代大学建筑的美学理念，又包含传统文化精神内涵，结构布局错落有致，空间利用合理有序，具有特别的艺术品位，浮雕群用闽南石雕形式再现建筑的精华。同时展现学校教师们专注教书育人，学生为振兴国家、改变世界而奋发读书。浮雕群制作精良，气势恢宏，体现厦门工学院对教育理念的不懈追求，诠释着学校建设“百年名校”的坚定信念，憧憬着将厦门工学院建设成培养精英人才的学术殿堂的美好愿景。
②至善园：从1号大门进入学校中轴线至善广场，是重要的文化艺术场景与休闲读书学习场所。园区设计匠心独运，艺术作品丰富新颖，大门正面矗立一块长20米、高3米多、厚1米多的百吨重量的整石绿松石，正面深刻着由中国著名书法家沈鹏撰写的“厦门工学院”五个大字，背面深刻着“立德树人，以文化人”八个大字，用金箔饰面，熠熠生辉。
广场中央的莲花音乐喷泉，主体采用汉白玉雕琢，莲台直径达十二米有余，高三米半，由五十六片花瓣层叠环抱，下建青石叠水。花瓣上刻有莲花图与咏莲名句，并用金箔勾画纹路。喷泉的水柱随乐声起伏，夜间配合灯光，营造出流光溢彩的迷人效果，莲花蕴含文化艺术韵味，象征着高洁纯净，出泥而不染，教化若水润物，寄托了“淡泊明志，宁静致远”的美好期望。
太极广场、XIT书吧、五环书吧、穹庐书吧集阅读、休闲、交流于一体，建造现代简约、通风、采光良好、室内设施完备舒适，为师生提供了充满书香的文化空间，这里可以享受阅读的乐趣，进行思想交流与碰撞。
③天鹭园：设计构思巧妙，工艺雕琢精美。园中校标雕塑设计元素采用厦门工学院的校徽元素，由齿轮（象征工科）、白鹭（象征学子）、海浪（象征海滨城市）、莲花圆盘（象征教育的高洁纯粹）四部分组成，底部由莲花盘承接水池，雕塑四周设计音乐喷泉、水景。雕塑背后是一座造型别致的“鉴梦桥”，耸立在水岸两侧，鉴梦桥背后是一个大型水幕，台榭静映水景，花木与群鸟相映成趣，搭配园旁琴房传来的琴声，每当夜晚音乐响起，五颜六色彩灯映射，喷泉四周舞动，水幕飞流直下。通过水景、灯光、绿植、廊桥的巧妙结合，打造兼具生态功能与审美价值的诗意空间，实现“一园绿荫映屋宇，四季红英照楼台”的美学效果。构成一幅气势恢宏、美轮美奂的景观画卷，人与自然融合，让人心旷神怡。
④天工园：与天鹭园一路之隔的天工园，以写实风格雕塑古今中外二十位著名文人、艺术家、科学家石雕像，分三排布局坐落在园中央，融合园内自然景观相互映衬，形成人文与自然交织的生动布局，凸显我们对文化巨人、艺术家、科学家精神的崇敬，让我们超越时空与世界上伟人、科学家们近距离对话，营造了崇尚探索、追求真理的文化与科学氛围，激励学子热爱和钻研学问。
⑤卓尔园：以绿竹象征“卓尔不群”的君子品德，和融自然韵味与儒家思想的表达，寄托学校培养卓越人才的目标。卓尔园景观水景喷泉池停放豪华游艇，上下两层设有阅读书吧和交流活动场所。园内廊架休闲长廊区域是师生休憩观景的核心空间，经常有音乐社团表演、电影电视剧取景、小组聚会讨论、个人独处放松等需求，与周围水景、花钵等适配，“自然静谧，环境育人。”
园区中轴线大道是“群星大道”，是学校特别设计的励志教育与荣誉展示空间，每年学校评选的“杰出教师”，称誉“厦工之星”，采用烫金手印签名雕刻，在大理石砖上，有序地排列在大道上，将荣誉永久留存，既以艺术化的纪念形式彰显对杰出教育工作者的尊崇，也为学子树立了学习标杆。这传递出学校崇尚学术、敬师重教的教育文化，通过具象化的荣誉符号，激励教职工与学子们追求卓越，探索未知的创新精神。
在景观营造上，校园将人文艺术与自然生态完美融合，石雕群、铜雕、木雕等艺术作品遍布每个角落，与园林绿化成荫相映成趣，既彰显了文化品位，又传递了人与自然的精神力量，让每一处空间都成为育人的隐性课堂。满足师生学习、休闲观赏、交流、生活的一站式需求，让校园不仅是求知之所，更是宜居之地，陶冶性情的课堂。
2.文化艺术馆群：厦门工学院建设有图书馆、教育博物馆、马拉松博物馆、校史展览馆、教育信息化文化馆、工程文化馆等十二个博物馆，这些文化、工程、科技与艺术博物馆是连接古今中外的文化精神纽带，启迪与激励师生们以更大的信心与勇气开创未来，着重介绍学校中的三个艺术馆。
①教育博物馆：厦门工学院教育博物馆是一座以教育为主题的校园博物馆，通过内外结合、内容与形式并重的设计，系统展现了对教育历史、精神与文化的思考。博物馆内外空间有机融合。馆外以石雕门柱、铜铸扶手“千字文根生图”，象征教育根基与传统文脉的延续；馆内部分展陈围绕“教育记忆、教育精神、教育反思”展开，由四个展厅及“心手相应——教与学的手稿展”特展共同构成。
“教育影像”部分以12幅原创国画重现中国教育史上的经典场景，呈现可视化的教育记忆空间，唤起对教育本质的思考。
“教育精神”部分通过教育家塑像、文人组雕、孔子根雕及软木画等，立体展示从古至今的教育家典范与文人风骨，弘扬师道传统与人文精神。
“教育史略”部分梳理教育史大事记、《河文图》长卷及千种《论语》版本及科举高考史料四个板块，勾勒中国教育发展脉络，展现思想传承与制度变迁对教育的深远影响。
“艺术美育”部分汇集油画、石雕、铜雕、木雕、书信等多元艺术藏品，将艺术欣赏与心灵涵养相结合，并以《儒藏》《论语手册》《四库全文》为镇馆之宝藏，凸显以美育人、以文化人的教育理念。
②马拉松博物馆：厦门工学院马拉松博物馆，作为一座独具特色的校园专题博物馆，以收藏与展示中外马拉松运动的历史资料及记录本校马拉松发展历程为主体，旨在弘扬“挑战自我、超越极限、坚韧不拔、永不放弃”的马拉松精神，使之成为体育教育与校园文化的重要载体。
场馆通过贯通历史认知、体育文化与人格塑造，鼓励师生在了解马拉松深厚历史的基础上，积极参与校园马拉松活动，磨炼坚韧不拔的意志品质。同时，立足于“体育育人”理念，打造一个激励师生直面挑战、追求卓越的文化空间，引导师生在锻炼中体悟合作、公平、尊重与毅力等品格，获得气质的升华、思维的提升，从而推动体育精神与道德教育的协同共生。
③教育信息文化馆：厦门工学院教育信息文化馆于2024年2月正式开放，是集中展现学校信息化发展历程与智慧教育成果的核心窗口。本馆以“数字驱动、智能创新”为主线，系统呈现信息技术与教育教学、管理服务的深度融合，旨在探索新型教育模式，推动教育现代化进程，塑造面向未来的创新型人才培养基地。
信息素养的培育是教育现代化的核心。本馆不仅展示信息技术的工具性应用，更致力于引导师生在数字新环境中养成独立自主学习的态度与方法、发展批判精神。通过场景化、交互式的呈现，本馆构建起一个融合教学观摩、互动体验与科研实践的多功能教育空间，推动师生在感知技术、理解变革、参与创新的过程中，逐步形成支撑未来发展的综合数字素养，共同构建面向未来的智慧教育生态。
（三）开放办学，城校融合双向赋能
厦门工学院以“精致型城市式校园”建设为目标，始终以服务厦门城市发展为导向，实现校园功能与城市需求的精准对接。
1.城市的“文化地标”与精神高地
学校的众多艺术馆园建设学术氛围、人文精神是城市文化的重要组成部分。学校通过举办学术论坛、文化展览、艺术演出、马拉松跑赛等活动，为城市注入浓厚的文化气息。学校的博物馆、工程文化馆、美术馆、音乐艺术馆等以及园区向公众开放，可提升城市文化品位。
学校坚持“开放办学、资源共享”的办学理念。学校教授、学者、专家开设公益讲座、科普活动，传播先进思想与科学知识，引领城市的文化风尚。校园常态化举办文化艺术展演、社区服务等活动，年均开展“校园文化艺术节”“市民公益课堂”“企业家大讲堂”“高雅艺术展演”“美术馆书画展”“非遗进校园”“体育赛事”等活动80余场，吸引周边居民、企业员工参与超5万人次。各种艺术场馆成为市民文化交流的重要场所。学生志愿者团队深入社区开展支教与各种社会公益活动，让大学的文化资源、人才资源转化为城市文化活力与社会服务能力。从制度设计、设施开放、活动联动等多维度推进开门办学，让校园真正成为“社会的大学”。
2.校城互动，让社会走进学校
开放校园增强城市文化认同与凝聚力。厦门工学院校园公开无条件向社会开放活动，吸引全国各地，特别是当地市民，大中小学生，不同年龄、不同职业的市民参与，成为市民沟通交流的平台。例如，除了教学区以外，学校所有文化艺术场馆、咖啡吧、图书馆、室外公共书吧、体育场馆、餐饮设施向游客开放参观活动。在开放机制上，建立常态化开放制度，自2024年11月起，每天上午8时至晚上6时，校外游客无需预约，刷身份证即可入校参观。学校设计了三种不同时长的游览路线，提供导览图与定时集中参观服务，同时开放停车场，为市民参观提供便利。在设施共享上，实现文化、艺术、体育、科技、生活设施的全面开放。图书馆、音乐艺术文化馆、建筑作品展厅等文化场馆免费向公众开放展览；体育设施、高尔夫/棒垒球场地、一号二号运动场等体育设施承接市民健身与企业团建活动。
人工智能产业学院展厅、数智算力港等科技平台接待院校、企业参观实践，成为区域AI技术普及窗口。大大增进市民对大学的了解与认同。而大学的师生可以近距离与市民交流，拉近高校师生与社会市民的距离，形成“校城一家亲”“城校空间一体化”的良好氛围，增强城市的凝聚力与归属感。
3.科技研究成果服务社会发展
厦门工学院的“大学即城市”，是大学理念的升华，“精致开放型”大学塑造精神地标，承载城市使命。她不止于空间形态的复刻与功能叠加，更在于精神层面的同频共振。作为城市的重要组成部分，学校不仅承担着人才培养、科技研究的使命，更主动承接城市的产业传承与创新责任。在产业赋能上，聚焦厦门人工智能、数字经济、跨境电商等重点产业，通过产业学院共建、技术研发合作、人才定向培养等方式，每年向厦门市输送几千名优秀毕业生，为城市产业升级提供智力支持与人才保障。
开展产业技术培训，年均为企业培养培训技能型人才超3000人次。联合企业申报省级以上科研项目40多项，转化科研成果20多项，其中“新能源汽车电池管理系统”“鸿蒙医疗”等技术已成功应用于企业生产，让大学科研成果快速转化为城市发展生产力。在服务延伸上，全过程就业服务平台不仅服务本校学生，还为区域高校毕业生提供岗位对接、职业规划等服务；将创新创业众客坊的资源向社会创业者开放，促进创新成果转化与区域经济发展。
从“大学即城市”的理念提出，到“精致型城市”的系统构建，再到“社会性大学”的实践落地，厦门工学院走出了一条高等教育与城市发展深度融合的创新之路。这里的“精致”不仅体现于空间的精美、设施的精良，更彰显于服务的精准、文化的精深；这里的“开放”不仅是“公园式”校园环境，更是资源共享的诚意、服务社会的担当。未来，厦门工学院将继续深化“大学即城市”的建设理念，在空间优化、功能升级、开放共享上持续发力，让校园与城市共生共荣，为高等教育改革与城市高质量发展贡献更多“厦工智慧”。
4.数字与智慧赋能校城技术发展
学校以智慧校园2.0建设为抓手，让数字技术既赋能校园管理，也辐射支撑厦门城市数字化发展。硬件上，建设“教育信息化文化馆”，建成200多间智慧教室和高速数据算力中心，AI创作坊、数智算力港、智慧学习场所等实现智慧化升级；为建筑与教学场馆加装智能系统，有效降低能耗。软件上搭建集成47个管理系统的“一网通”平台，部署数据中台实现教学、学工、行政等数据全域治理，AI技术覆盖助教提质、教评、学生自主学习等场景，使师生服务效率提升。此外DeepSeek大模型本地化部署，昇腾AI、鸿蒙智能物联，开展元宇宙开发实训，这些数字技术与人才培养成果，持续为厦门数字经济提供技术支持，实现校园智慧资源与城市发展相互赋能。
5.学术开放，搭建国内外交流平台
学校坚持开放办学，每年接待国内外高校访学交流、企业考察参观、企业家培训、社区研学等活动超300多场，与多所大学开展国际交流合作、人才培养、科技研发，常态化举办学术论坛、学科竞赛等活动50多场，让校园成为区域学术思想交流阵地。
6.城市资源促进学校发展
学校开放为学校发展注入新动能。城市的资源需求与市场信息等为学校的专业学科建设、科研创新、人才培养提供了丰富的土壤与养分。学校在服务城市的过程中，能及时了解社会的人才需求，及时调整办学方向及培养目标，避免专业学科设置与市场需求相脱节。同时，城市地方政府、城市企事业单位的实践平台、资源支持，也能缓解学校的教育资源不足、实践教学薄弱等问题，推动高校自身的高质量发展，从而形成“共生共荣”的命运共同体。学校的发展离不开地方政府与城市的支持，社会的进步也需要学校的文化精神引领，这是一种双向互动、互助的机制，最终实现校城协同发展的双赢局面。
7.全国著名影视拍摄基地
建设现代开放式大学是高等教育适应时代发展的必然趋势，也是城市提升综合竞争力的重要途径。校园开放后成为全国电影、电视剧的拍摄之地。自创校以来，全国共有78部电影电视剧剧组来学校拍摄，如《一起又看流星雨》《一路繁花相送》《小敏家》《以家人之名》《向风而行》《仁心俱乐部》《新生》《岁月长兴》等电视剧及《你的婚礼》《我在时间的尽头等你》院线电影等，让校园美景得到广泛传播。它不仅能推动高校回归“育人、文化、传承、创新、科研、服务”的本质职能，更能通过校城深度融合，激活区域创新活力，促进教育公平，丰富城市文化、优化城市功能，为建设宜居化、现代化、国际化的城市提供强大支撑。
未来前途一片光明，道路依然坎坷曲折。人工智能时代为我们提供了一条既要艰难跋涉又充满希望的赛道，我们有信心用大家的智慧去创造无限的可能。我们一定要坚守信念，抓住机遇，以所向无敌的胆略与气魄，竭尽全力在赛道上超车，勇往直前。
学校号召全体师生员工团结一致、心怀教育的赤诚，同心同德，排除万难，去争取胜利！始终坚持“以生为本，以师为魂，以城为翼”的发展目标，让“师、生、城”三者相依相生，奋发图强，方能托起厦门工学院的卓越未来！
谢谢大家！
编辑|陈文婷
初审|黄颜希
复审|戴丽欣
终审|姜亚男
