奔赴人工智能前沿 创造现代教育未来——李德文董事长在厦门工学院学术研讨会上的讲话

奔赴人工智能前沿 创造现代教育未来

厦门工学院董事长 李德文

2025年7月16日

尊敬的各位老师、各位同仁：

大家好！

学校在人工智能快速发展的新时代、新教育、新挑战的大背景下，召开人工智能引领教育变革的学术研讨会，有着深远和现实的意义。我也想谈谈感想，参与讨论，题目是《奔赴人工智能前沿，追求现代教育未来》与大家分享。

以下从四个方面谈谈我的思考与理解：

1. 人工智能驱动教育理念更新

2. 人工智能引发教育模式变革

3. 人工智能推动教育体系重构

4. 人工智能助力学校高质量发展

一、人工智能驱动教育理念更新

今天我们要共同探讨一个极具前瞻性和变革性的话题——人工智能对教育深远的影响。人工智能，这一引领新一轮科技革命和产业变革的重要驱动力，正以磅礴气势席卷全球，深刻改变着我们的生产、生活和学习方式，也为教育领域带来了前所未有的机遇与挑战，推动着教育理念更新、模式变革、体系重构，助力实现高质量人才培养。

当前，以人工智能为核心的教育革命正在影响全球，人类逐步迈向虚实融合、人机共生的教育新格局。生成式人工智能正以颠覆性力量重塑教育生态、重塑知识生产与传播方式。教育又一次站在历史变迁的关口。这场重塑教育形态的变革绝非技术的简单叠加，是科技革命与教育变革的相伴共生，人工智能正触发人类教育的革命。这场革命正在驱动教育理念更新，有以下几方面特征：

1.教育从师生两元结构转向师生机三元主体结构

人工智能已经从工具进化为教育主体。考量我们在这场变革中对教育的重新定位，也促使我们重新思考教育的主客体关系。AI引发的教育范式变革，人工智能已经以智能体的形式，进化为教育的主体，机器不再是被动工具，而是能与人协同突破认知局限的伙伴。这种结构性变革，正是技术赋能教育必然性的核心体现。

未来社会有可能存在两种类型的“人”。一种是我们人类的碳基的人，另一种是智能体硅基的人。这两类人单纯从智能角度来看，各有千秋。但机器人或智能体可能会超越一般人类的智能，这种情况下怎么进行社会治理？我认为这将对整个社会及教育提出一个重大挑战。但我们还是不必过于忧虑，保持乐观向上心态，相信技术浪潮终将会推动人类文明的向前发展。

今天人工智能全面参与教育，我们的教育结构从师生二元变成师生机三元结构。人工智能在这个过程中扮演着和老师、学生一样的角色，并与师生互学习、同进步、共成长。

教师需从知识传授者转型为“价值引领者、学习设计者、技艺教练者”。而学生未来不可替代的核心竞争力在于驾驭AI，而非依赖AI的批判性思维与创造力，机器应成为协同创新的智能伙伴。教学相长、相互依存、共生发展。

2.教育也在从标准化教育转向个性化教育

长期以来，传统标准化、共性化教育占据主导地位，统一的教学内容进度和评价标准，难以满足学生的独特需求。人工智能的出现打破了这一格局，便捷学生的自主学习，主要有以下几方面特点：

精准学情诊断：学生可以利用AI分析自己的作业、学习过程、综合测试等数据，识别知识的薄弱环节，准确判断学生在学科或专业部分理解上的漏洞，进行给予分析。

学习路径规划：依据诊断结果生成专属的学习计划，针对学生学习的薄弱点以及学习进度和偏好，优先推荐学习的资源与学习方法。

自适应练习：推送题目难度随学生掌握情况动态调整，若学生轻松答对题目，系统会自动推送进阶级题型，提升难度。

实时反馈与指导：学生答题后及时指出错误原因并提供解析。如语文作文中用词不当等问题，AI会给出替换建议及案例供学习思考和选择。

学习风格识别：AI通过学生学习情况，分析学生是视觉型、听觉型还是动手学习者，调整教学方式，匹配学习资源，比如是听觉型学习者会多安排听力训练内容。

兴趣驱动学习：AI会结合学生兴趣点设计学习场景，将学习事件与学生喜爱的科幻元素结合，让学生带着兴趣学习，提升学生的学习积极性。

学习进度的动态调控：学习较为宽松自主，允许学生按自己的节奏学习，系统自动调整后续内容，学得快的学生可提前进入下一章节，学得慢的则重点巩固知识点，学懂每一门课程。

3.教育从封闭性转向开放性

当前，课堂的边界在消融，教师角色在蜕变，评价体系在重构。这一系列巨大变化，正如汹涌潮水般冲击着万年不变的教师堤岸。在这场关乎未来的教育追问中，我们应该以开放的心胸，哲学的视角去理解和厘清AI与教育的共生关系。

以开放心态拥抱AI：面对AI指数级进化，在教育变革过程中，矛盾性挑战随处可见，许多教育场景应用也验证，揭示了技术赋能与伦理风险并存的现实困境。网络上许多真实的事件体现出AI重塑教育过程中产生的冲突。比如盗用技术搞网络诈骗、利用AI技术造假等损人利己的事情，还有高校教授自曝部分学生在利用AI做作业、代写论文等学术不端的事情，指责学生学习不肯动脑筋的欺骗行为。不少人担忧，如果这种场景在大学是普遍现象，这代人要靠什么走进未来？对人工智能产生焦虑与排斥。

在人工智能发展带来的冲突和变化时，人不能依赖机器，而是要做机器的主人。应该要体现人对机器有价值的训练，实现人类和机器价值一体，这是保障机器尊重人类价值的规定，按照人类意识服务教育的一个重要手段。虽然工具在变，但突破边界的创新精神不能改变，人工智能的赋能边界，它只是手段，绝非目的。人机共生，不是替代，而是增强。人工智能既有教育主体的属性，也有帮助人类提高认知的技术手段属性，这是事物的两面性，不管是获取知识或者做科学研究，只要能促进教育效率提高，帮助人类提高工作能力，我们都应该充分考虑其存在的必要性。

教育要适应技术的变革，让先进生产力在教育中充分发挥其应有的作用。要应用AI培养学生的创新意识，强化学科交叉融合，学会应用AI技术，破解工程技术难题，这才是AI赋能教育的真正目标。

教育学习资源的开放性：人工智能让教育打破了时空限制，走向开放，学生获取知识不再局限于学校和课程。全球顶尖大学的公开课通过慕课向全球开放，这些课程涵盖了各个学科领域，学生只需一台联网设备，就能随时随地聆听世界一流教授的授课，学生可以自由选择感兴趣的课程进行学习拓展，拓宽自己的知识视野。老师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习设计师。

4.把知识为本教育转变为能力为本教育

随着信息与经济全球化的快速发展，我国的信息与经济建设已经进入了升级的发展阶段，高等教育也从高度精英化阶段发展到大众化阶段，并正走向普及化。社会各界对高等学校培养复合型、创新型人才的需求日益紧迫，但是由于我们传统教育比较滞后，培养出人才不能适应于行业企业的要求，倒逼高校的人才培养模式改革与创新，以适应社会发展的需求。

（1）我们今天的传统教育仍然是以知识为核心，各种各样的知识，包括基础知识、专业知识，也包括前沿知识。教师的职责是教知识、传授知识，并局限在知识之上。教师传授知识是本职工作，学生学习知识是分内之事，高考也是考知识，所以知识就几乎成了教育的全部内容。我们知道，现代的人工智能就是通过机器进行深度学习来工作，而这种学习过程就是大量识别和记忆已有的知识，这样的话它可以替代甚至超过那些通过死记硬背、大量做题而掌握知识的人脑，而死记硬背、大量做题正是我们培养学生通常的做法，所以一个很可能发生的情况是，未来人工智能会让我们的教育制度下培养学生的优势荡然无存。

人工智能时代是培养创新人才的时代，创新人才的教育仅仅靠知识积累就可以吗？答案是否定的，教育必须超越知识，就像爱因斯坦所说：“大学教育的价值不在于记住很多事实，而是训练大脑会思考。”

（2）更新人才培养观念：根据新时代雇主对人才能力的要求，高校必须重新考虑设计人才培养方案。大学的人才培养方案涉及大学功能定位和教育理念、治理方法的改革，涉及大学体制机制与制度的改革，涉及大学的学术精神与教育文化的创新。以OBE人才培养目标为导向，培养社会企业所需要的人才，明确高校的人才培养质量是由市场检验的理念。

学校根据《福布斯》全球雇主对人才能力要求的分析和统计，提炼了雇主最看重人才的能力有十项，设计“人才十大能力”培养目标。学校重新修订人才培养方案，以能力培养为导向，把“十大能力”融入人才培养方案之中，贯穿大学四年的教育教学与专业教育之中，把理论与实践紧密结合在一起，创造出更多机会与场景，让学生真实地学习，真思真做，学到真本领。

（3）学生实践能力培养的举措：当我们重新认识和理解当代人才培养的理念与目标之后，就不能把人才培养单纯理解为专业培养，在设计人才培养方案时，就要有综合性、系统性的设计策略，课程课时也不再是单一的专业教育，除专业能力培养之外，专业之外的其他能力培养也十分重要。加大项目式教学的比重，通过项目式教学在解决问题的过程中，达到培养学生知识能力和实践能力融通运用的效果。这样的教学将“教”与“学”统一在问题解决上，这样的教学富有趣味性和挑战性，更能激发学生积极学习的兴趣。这样的教学目标与培养复合型、创新型人才的要求高度一致。

学校认真践行现代智慧教育理念，变革教育，重构教育体系。在全校大力推广AI教育、高阶教学、产教融合模式的深度融合，创造许多的优质教育资源，培养学生的开发应用能力。

学校近几年来投入大量资金、资源建设各类专业的真实教学场景，实验实训与真实场景相结合，如工程文化馆、教育信息文化馆、科技文化馆、工程坊、实践创作基地“十二坊”、七大产业学院的AI技术实训与开发应用等等，极大地丰富了学生多元的实践能力。学校积极为学生提供机会和条件，倡导学生参加国赛、省赛、校赛，学生在各种大赛中均取得优异成绩，同时提升他们创新创造能力，确保教学内容的实用性、前瞻性，也让我们的教育更加贴近市场。

5.把内卷化思维转向批判性思维教育

在今天，“内卷化思维”一词在社会被广泛地传播。从职场竞争到教育环境，内卷化思维似乎变成许多人面对压力的惯性反应与，常常出现能力突出而思维方式很偏执或僵化的人群。特别是当下面对人工智能带来海量信息，许多人缺乏批判性思维，对信息不能分辨真伪优劣，盲目跟风，缺乏自己的独立思考和判断能力，以及质疑与推理能力。甚至有部分人在网络上道听途说的信谣传谣，甚至网暴等缺德行为。

内卷化思维成因：纵观我们目前的教育观念，从幼儿园到小学、中学、大学，采用的往往是填鸭式的学习和应试化教学，我们只注重接受知识，却忽略了或没有思辨式的教育与训练，导致我们在生活趋向于自我为中心思维，以及被与此相关的情绪所主导，这成为大多数人成长中面临的一个根本性挑战。我们生活根植于自己即刻的欲望、私欲以及情感中，我们追求即刻满足或一种本质上的自私自利为出发点的长远满足。我们一般不关心或根本不关心我们所认识的意义是否正确，尽管我们认为自己是关心的。我们没有深层次的动力去揭示自己的弱点、偏见以及自我蒙蔽，相反的我们追求自己的欲望，并从自己的角度出发评判自己。自我中心主义阻止我们了解这些，这些无形的枷锁对我们处理人际关系，对我们的成长成功都会产生不利的影响。

培养批判性思维：学校倡导培养批判性思维，批判和摒弃内卷化思维，建立自主性思维。这就需要对自己的信念、价值观以及思考方式进行理性的自我管理。既不依赖他人的目的和方向，也不会被孩子气的情绪所控制。

批判性思维有以下几个特点：

①独特性：不轻信他人；

②系统性：不以偏概全；

③求真性：不阿谀奉承；

④反思性：不一劳永逸；

⑤开放性：不固执己见。

我们全校性地开设“逻辑与批判性思维”课程教育，就是要从问题或案例教学出发，分析、解剖和解决当下人们思想中存在固化思维的成因；注重学生批判性思维的教育和训练，让大脑学会科学地思考。我们每个人都会有文化的遮蔽性，有文化遮蔽性的人就会失去对问题的公正性和逻辑性的把握，在考虑问题和做出判断就会有出入和失误。因此，不断反思自己的想法和做法，就是让你在任何艰难复杂的环境中，都能对问题做出正确的认识和判断。既要洞悉思维的元素和运作全过程，又要解开情绪背后的思维成因，进行疗愈和提升，所以，养成批判性思维可以让人受益终生。

学校非常重视“逻辑与批判性思维”教育，课程纳入学校“品牌课程”建设计划，希望博雅教育与艺术传媒学院逻辑学的老师们认真研讨，用心设计课程并且上好这门课，让学生学会思考与判断问题，解决问题。

6.为学生的未来育人

教育要坚守初心，以“育人为本”的教育本质不能改变。当今技术奔涌向前，教育中变的是方法手段，不变的是育人本质，而教育的本质应该始终指向人性的光芒。教育的灵魂在于使人“学美求真，行善爱人”。

中华文化传统从来都是重视“人”的传统，但近代以来，以经济建设为中心，经济增长似乎变成了唯一的价值和目标。教育就注重转向技术知识、专业知识的传授，这种由“人”转向对“才”的培养。这个“重人”的传统发生了变化，使得“重才”逐渐超过“重人”。

反观今日的教育，其适应现代人类生产生活，培养能操作现代科技的劳动者，有不可忽视的社会价值。但是我们的教育在功利主义和工具的双重推动下，教育所不可或缺的那些固有价值正在流失，甚至被割裂和摒弃。在很大程度，教育变成考试训练和培训机构——基础教育阶段的应试训练和大学阶段的就业训练。教育似乎变得不再美好，不再诗意。

（1）注重以文化人：学校面对着功利化教育背景的压力，深化教育教学改革，仍然清醒坚守教育初心，秉持教育使命，把“立德树人，以文化人”作为教育的根本任务，始终把“育人”放在一切工作首位。系统性设计学生的“人格养成、人文精神、人生发展”三方面的人文教育体系，全校性开展学生成人教育，形成学校的育人特色。

学校坚持贯彻落实国家人才培养教育方针，做实做全，让学生的德、智、体、美、劳全面发展，重新修订人才培养方案，特别设计了“博雅教育、知识教育、能力培养”三位一体的人才培养模式，贯穿在人才培养方案之中。

学校开设博雅教育通识课程，以人文科学的中国文明、世界文明、逻辑与批判性思维课程以及社会科学与自然科学10多门课程，从大一至大四共修22个学分。

学校还开设中国哲学课程，将儒家原典著作《大学》《中庸》《论语》《孟子》《传习录》五书作为全校学生必修课，从大一至大四共修6学分。

学校开设6门思政课程，以及主管部门要求开设的课程，从大一至大四共修21学分。

通过广博的人文教育，形成以“爱”驱动自己的生命向前，在追求真善美的道路上，不断探索宇宙人生无尽的真理。把学生培养成为一个知识渊博、知行合一、道德高尚、精神高韬、气质优雅的人。

（2）注重体育育人：从学校体育教育理念、教材与课程设计、师资队伍组建、体育设施建设、体育常规训练、体育赛事竞赛、体育精神的培养，做出全面的规划设计与全方位的建设：开设21门体育课程，每年成功举办两届校园马拉松比赛，师生共同参与跑步活动；游泳项目和健康跑运动成为全校学生的必修课，校园健康跑，让人人学会跑，人人喜欢跑，旨在引导师生转变观念，提升运动技能与体能质量，自觉养成运动习惯，让运动成为一种生活方式，把自己培养成终身运动者。

（3）注重美育育人：学校开设了音乐、舞蹈、乐器、表演、美术、艺术设计、产品设计等专业教育。学校还成立国际钢琴艺术交流中心、国际声乐艺术俱乐部、韶佾厅，常态化开展艺术展演和交流活动，让学生享受音乐与艺术熏陶。

学校成立学生管乐团、民乐团、鼓乐团、合唱团等艺术组织，进行专业化学习训练和演出。学生第二课堂的艺术社团活动氛围十分活跃，社团艺术活动项目丰富多彩，有音乐、器乐、舞蹈、表演、话剧、绘画、书法、摄影、非遗艺术、文创艺术、产品艺术、科技艺术、体育技巧等活动，丰富了学生的文化艺术生活，又锻炼了综合能力。

学生通过广泛地参与各种艺术活动的学习与体验，学会感知美、欣赏美、体验美、应用美的创作能力，同时也促进学生的思想能力、学识涵养、人文情感、道德操守、创新精神的提高。

（4）文明习惯育人：学校为了践行校训“明志、博学、修身、力行”的精神，特别修订了《厦门工学院学生文明守则 32 项》，倡导学生在日常生活中实践修行，从个人身边生活的细节事情做起，学习做人和做事，陶冶性灵。从思想文化、人格修养、生活行为建立道德文化、精神品格。

（5）“三全育人”：学校认真开展实施“全员、全过程、全方位”的三全育人格局。学校要求全校的教师、职员、行政领导都要参与到育人的工作中，特别设计了《厦门工学院推进育人工作实施条例》，规定了教师育人包班制的育人工作模式，实行育人工作负责制。学校要求所有教职员工要具备教育情怀，爱教育、爱学生，与学生打成一片，亦师亦友，把自己的时间和精力投入在学生身上，以生为本，以爱和榜样感化学生，温暖学生。亲其师，信其道，成为学生价值的引领者，精神偶像者。

人类的终极目标，强调科技赋能与教育本真的平衡，是造就一个稳定平衡的大同世界，而教育的重要目标是为人类有序发展、培养人才，未来人和人之间的竞争主要表现在创造力的竞争，而生产力竞争主要是机器之间的博弈。

我们大学最高理想是培养出有创新思维和具备家国情怀、人文情怀的人，这类人才要有用技术改造世界的理念，也要有创造更加美好的社会制度的理念，他们的追求永远是让人类更加美好，让社会更加进步。这是教育永恒的主题。

二、人工智能引发教育模式变革

人工智能时代的教育，学校要为学生创造更多真实的学习场景，要在真实场景中培养学生提出问题、解决问题的创造性思维，至于具体怎么创造，可能更多的是留给学生自己去思考、去发现。过去的教育很多时间都花在怎么实现创造探索中，将来人工智能可以帮助我们做很多过程中的工作，我们有更多的时间和精力投入到创造中来。

1.建设为教育服务的教育信息化系统

国家教育部印发《教育信息化2.0行动计划》文件指出：“站在新的历史起点，必须聚焦新时代对人才培养的需求，强化以能力为先的人才培养理念，将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构，使我国教育信息化发展水平走在世界的前列。”

今天科学与技术飞速地发展，人工智能正以磅礴之势渗透进入高等教育领域，深刻地改变着传统的教育模式。从教育信息化与信息技术的发展、学习工具的革新到教学空间的拓展，再到教学设施、教学方法、智慧教室的升级，人工智能带来的教育模式变革是全方位而且是颠覆性的，我们将从以下几个方面加以分析和做好准备：

学校根据国家对教育信息化发展规划的战略部署，结合学校办学愿景与人才培养的需求，积极对接教育信息化发展的良好机遇，以教育信息化支撑引领教育现代化。学校决心要在教育信息化工作的热潮中走在前列，为学校的跨越式发展抢占先机，奠定厚实基础。

2021年7月28日，我就在学校教育信息化建设研讨会上做了《建设教育信息化，追求教育现代化》的发言，吹响学校建设教育信息化的冲锋号，开启教育信息化建设之旅，成为学校发展史上新的里程碑。

学校从2021年开始实施教育信息化的系统基础工程建设，经过三年的建设，投入资金人民币 5,000 多万元，完成一期信息化工程建设，建成了教育资源信息化、教育设施信息化、教育管理信息化三大模块，已经建成投入使用的系统共计47个，通过一网通信息服务平台统一登入，管理权限的系统共计 29个，其他由专业人员使用，通过单机或者内网操作的系统共计18个，包含有大模型智能体、数据中台、图书馆书目检索系统、教学系统、教学大数据平台、质量系统、教务系统、考试系统、学生系统、教师系统、健康跑系统、智慧教室系统、实验室系统、科研系统、心理测评系统、数据交换平台、虚拟仿真实验系统等等，通过信息化技术赋能，融入服务场景，让学生“无感”享受高效的服务红利，为学校教育高质量发展奠定基础。

2.建成在线应用的AI+教学技术系统

（1）重塑学生的学习模式，个性化学习支持数据中台汇聚学生画像（含个人信息、学业水平等数据），通过教学系统的应用，学生可针对查找个性化学习资源、学业预警数据、健康跑系统实时跑步数据，分析学生身体素质，融入教学评价，推动学生综合素质发展。

（2）改革教师教学方法，精准教学实施，智慧教室系统整合授课行为，辅助教师复盘教学过程。教学管理平台情况数据分析，帮助教师提升教学能力，促进教学质量迭代。教学辅助系统（如心理测评系统、实验室管理系统）拓展教学边界。教师进修系统，提供在线研修资源，助力教师掌握混合式教学、项目式教学等创新教学方法。

（3）重构教学评价过程：开始构建多元综合评价体系，教学质量分析整合课堂数据、学生评价数据，实现教与学的双向评价、动态评价闭环。

（4）升级校园管理方式，提升学校治理效率。管理驾驶舱集成资产、财务、人事等数据，实现校园管理初步可视化。行政系统（如OA系统、新网站系统）线上化流转公文、事务，各设备管理系统（关联智慧教室、智能门锁等硬件）精准管控资产，提升管理响应速度。

（5）学校建设大型的教育信息化文化馆，设计分为三大功能区，有数字校园展厅，人工智能创作坊、智慧教室听课区。集教学资源、教学管理、训练展演、科普科研、实习创作等功能，展现教育信息化超大能量与不可替代核心作用，推动教育的整体升级。

3.革新学习工具与体验

生成式人工智能已然成为大学生学习历程中的得力助手，彻底打破了学习在时间和空间上的限制，学生们无需被束缚于课堂之内，凭借智能设备与网络，随时随地皆可开启知识探索之旅，无论是对专业知识的深入研究，还是对前沿领域的好奇涉猎，生成式人工智能都能即时给予丰富的学习资源与精准的指导建议，指导学生的学习，它像一位时刻在线，有求必应的私人导师。当学生在专业课程的学习中遭遇难题，比如数字公式的推导、文字作品的深度解读等，只需输入问题，生成式人工智能便能迅速生成条理清晰的解答思路、详实的参考资料，在学科专业及前沿领域知识动态的道路上，它也能及时推送最新研究成果、热点话题，为学生指引潜在的研究方向。

生成式人工智能还可以助力学生做好实验与实践，例如学生在电子电路及系统实验中遇到波形畸变等故障问题时，只需轻点平台上传截图，AI便能瞬间给出故障原因分析，如可能是电阻误差或电源不稳导致，同时推送故障问题排查教学视频，让学生很快就能排除故障。实验结束后，还会依托学生的操作过程生成“能力图谱”，对设计效率、故障排除耗时等维度进行评估，给出后续学习的建议，真正实现了学习过程的智能化、个性化。

4.拓展教学空间新维度

VR（虚拟现实）AR（增强现实）虚实融合，扩展现实技术的蓬勃发展，让虚拟教学空间与现实教学空间紧密交融，为大学开拓出全新的生态格局，这种融合赋予教学更强的灵活性，为学生营造出身临其境的沉浸式学习体验，让抽象的知识变得触手可及。

在历史、地理、艺术等人文社科教学中，扩展现实技术同样大显身手。学生可以通过VR穿越时空，亲身体验古代历史场景，如漫步在盛世大唐，或是古罗马的街道上感受其建筑风格与社会风貌，或是借助AI技术将平面的地理地图转化为立体的三维地形，直观地了解山脉、河流走向以及地形地貌、气候变化对人类生活的影响。

在医学教育领域，以往学生进行人体解剖学习时，受限于尸体标本数量稀缺，操作风险高，学习效果往往不尽人意。如今，借助VR技术，学生带上虚拟现实设备，就能仿佛置身于解剖实验室，360度全方位观察人体器官的结构、位置关系，还能进行虚拟解剖操作，自由切换不同视角，放大或缩小感兴趣的部位，极大地提升了学习的直观性与主动性。在一些复杂手术教学中，AR技术可以将手术步骤、关键解剖结构等信息实时叠加在真实手术场景上，为医学学生提供精准手术指导，犹如经验丰富的主刀医生在旁边实时教学一样。

在基础设施领域建设，如土木工程虚拟仿真实验平台，便有虚实融合教学的场景，学生可以在虚拟场馆自由漫步，从不同角度观察屋顶钢索结构，还能切换航拍视角俯瞰整个建筑物，甚至自主调试钢索截面和预应力等参数，模拟不同工况下的建筑力学性能。

5.提升教学质量与效率

人工智能时代教学智能化设计与方法在高校教育被广泛应用，为教学带来了前所未有的便捷和高效。智能教室中的交互式黑板白板，可实现教师与学生之间的实时互动，教师的板书、讲解内容能及时同步到学生的终端设备上，学生的提问、作答也能迅速反馈在白板上。智能课桌还可以配备感应装置，能够根据学生坐姿、学习时长等数据，提醒学生调整学习状态，预防近视与脊椎问题，讲台也可以根据老师身高做出升降的调整。智能一体机存储着大量的教学资源、视频与工具，根据教学需要随时可以调用。

智能化教学方法，是以数据驱动的教学方法，对传统的教学方式的一项深刻变革，让教师能够精准把握学生的学习状态，实现因材施教。通过学习管理系统收集学生的学习行为数据，如在线学习时长、课程参与度、作业完成情况等。教师可以利用数据分析工具，深入挖掘数据背后的信息，了解每个学生的学习风格、知识掌握程度以及学习过程中的困难点。基于这些分析结果，如有基础薄弱的学生提供基础知识巩固的学习材料，为学有余力的学生推荐拓展性的学习内容，实现学情分析、个性化辅导、智能决策的全链条支持，让教师从繁琐的重复性劳动中解放出来，专注于创造性教学工作。在未来，随着人工智能技术的持续发展与创新，大学教育模式的变革将会不断进化，为学生提供更加优秀、高效、个性化的教育体验。

三、人工智能推动教育体系重构

传统的教育把“知识传授”“知识储备”作为教育的重心，“标准答案”是评价的尺度，倘若我们的课堂仍执着于填鸭式的灌输、机械式的训练、应试式的教学，教育的基石价值或将消逝在数字洪流之中，面对这场颠覆性的变革浪潮。怎样培养社会及产业需要的好人才是不可回避的，这是教育的核心问题，应引发我们教育工作者的思考与反省，力求做出积极改变。

在人工智能时代新型的教育格局中，传统的教师对学生的整体教育功能和定位发生了变化。在传统教育的理念中，知识传授占据着核心地位。教师是知识传授者，学生则是知识学习的接受者。然而，人工智能的发展彻底打破这一传统格局，知识获取变得前所未有的便捷。这使得知识的传授不再是教育的唯一重点，教师将从知识传授转向能力培养，其主要作用在于“价值塑造、情感教育、思维创新”，并引导学生运用AI工具进行深度学习。

学校奉行“以生为本，以本为本”教育理念，深化改革传统教育模式，转向现代教育模式，围绕教育教学改革的“八项转变”的目标导向，以教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领现代化发展，科学设计AI教育、高阶教学、产教融合三方面深度融合的智慧教育新模式，以适应未来时代对人才培养的需要。

1.实施AI教育：学校以AI教育为引擎，全校性地开展AI教育与科学研究，成立了“人工智能学院、人工智能研究院、AI创作坊”，与中国头部企业华为公司合作成立“人工智能产业学院”。学校修订了《厦门工学院AI教育实施方案》的通知。开设了人工智能全生态的系统学习实训与开发应用，让人人学习AI，人人会用AI，让AI赋能教育教学、科学研究，赋能地方经济建设与社会发展。

2.推广高阶教学：学校以社会人才需求为导向，深化教学改革，把传统教学的灌输式、答题式、应试式的低阶知识教育，向现代教学的问题式、启发式、思考式、辩论式的高阶智慧教育转变。将从产业、行业需求、行业标准、前沿技术、顶级产品、发展理念等元素融入教材课程与教学方法内容中，开展以变革重组、高阶融合为关键环节的进阶式重构，使教育更加衔接市场需求，确保课程体系匹配社会需求。

学校设计了“高阶教学”模式：一是引导学生“自主学习”，二是培养学生“独立思考”，三是启发学生“学会创造”，四是促进学生“融通运用”的四大目标：

（1）引导学生自主学习。

自主学习就是让学生有兴趣自觉自由学习，培养学生学会自主学习的习惯和方法。

（2）培养学生独立思考。

独立思考让学生学会思考是课堂教学的关键目标。学生是否能够思考问题、分析问题、解决问题是课堂质量的重要标志。要达到这个目的就要求建设“思考型课堂模型”，提升学生逻辑思维习惯与能力。

（3）启发学生学会创造。

创造力是现代社会所重视的一种核心能力，我们学校注重学生的“能力培养”，学生的创造力需要在具备真实性、启发性的学习场景中得到培养。学校多年来投入大量的资金建设丰富多样的学习场景，以满足学生的学习与创作。

（4）促进学生融通运用。

学生学习的目的是学以致用，做到知行合一，把知识融会贯通地运用到生产生活之中，需要让学生学习掌握有效的策略，运用到实践中，又在实践中产生出更多的创新创意。

3.高阶课程重组与融合：为做好在课程、专业、学科各层次分步开展以“重组、高阶、融合”为关键举措的进阶式改革，深化在教学、科研、学习、管理、评价与应用。2024年学校推动教学改革重构，得到各学院骨干教师的响应，开了好头，经过学院各大类专业教研组共同研发三类不同类型的高阶教学重构课程模式，开始在各专业试点教学。

第一类：专业课程教学的高阶设计

适用于实践性强的课程或课程设计教学的重组——项目式+线上线下/混合式/翻转式等各类教学组织方式。如陈燕燕老师团队《单片机原理及应用》，课程项目式教学设计，增强学生学习兴趣和技术技能的运用能力。

第二类：专业大类的重组与融合

适应于大类课程、课程组课程的重组。大类课程或课程内容关联性较强的课程组可按项目式教学设计为主轴线重组。时间上可跨学期、跨学科实施，多门课程按任务或项目式教学重组人员、教材、内容、考核等环节。如樊丁老师团队《传播类高阶教学融合方案》，培养学生的学科交叉思维和创新能力。

第三类：跨专业学科融合与重组

在第二类大类课程重组方法基础上，以工程实际项目为导向，分析实现复杂系统所需的专业知识与人员配备需求，在教学设计中适当选择教学策略与教学方法，逐步实现跨专业复合型人才培养。如蔡胜年、陈珍姗老师团队的智能产线导向的融通课程群教学实施方案——以电机与电气控制技术专业课程群为例，使用项目任务驱动的教学方法，激发学生的学习热情，促进学生进一步提高自主学习的能力、思辨能力、分析能力、动手能力，解决复杂工程问题能力。

在今年的学术研讨会上各学院的老师们纷纷介绍各专业、大类专业、跨专业、跨学科教学运用AI技术、高阶教学、产教融合提升教学质量，围绕人工智能赋能OBE人才培养目标落实的经验与成果。如林燕芬、谢志春、高丽贞、孔月光、覃杰莉、陈佳挺、施鹭珊、李梓元、曹玮、吴琼、迟丹、樊丁、陈端端等40多位老师，分别做了典型、精彩的发言。

老师们通过不断深度学习、探索、改革、实践、总结，将各种教育理论、方法、经验、成果等方面进行整合与提炼，形成具有创造性和有效性的教育体系与策略，运用在人才培养之中，构建厦门工学院智慧教育体系。

学校奔赴人工智能快速发展的新赛道，追求实现教育资源数字化、教育环境与教育管理智能化、教学方式个性化、自主学习高效化的优质教育。培养学生的信息素养、创新思维、实践能力，让知识转变为智慧，用智慧驾驭智能，造福于人类。

4.校企合作产教深度融合

学校积极对接现代产业行业，与国内外头部企业开展校企合作，实现产教深度融合，共同合作创办产业学院。学校在今年本学期内已经成功创办六个产业学院，实现30多个专业产教融合全覆盖。

一是与华为公司合作创办“人工智能产业学院”；

二是与西门子公司合作创办“工业智造产业学院”；

三是将与火山引擎公司合作创办“数智传媒产业学院”；

四是与亚马逊云科技公司合作创办“跨境电商产业学院”；

五是与阿里国际公司合作创办“数字经济产业学院”；

六是与广联达公司合作创办“智慧建筑与建造产业学院”，对接产业行业人才需求的培养。

校企合作、产教融合要从四个方面实现建设目标：

（1）师资互聘：高校聘任企业的教授、专家和工程技术人员任教，将企业丰富的前沿技术和实践经验、前沿知识、最新技术带入课堂，高校教师到企业挂职顶岗、实习实训，提升教师教学能力，建立实力雄厚的双师型师资团队。

（2）共建教材课程体系：将产业需求、行业标准、技术、产品发展等元素融入教材、教学中，让教育更加贴近市场需求，让企业专家深度参与课程共同开发，从教材、课程入手，引入企业真实案例和项目实践，注重项目式教学，确保课程内容的实用性和前瞻性。

（3）强化学生实践能力：通过引入企业的先进设备和技术与企业产业前沿工程师，结合学校的师资团队与教学资源深度合作，打造集教学、实践、研发于一体的综合性产业学院，共同培养厚基础、强能力的创新人才。

（4）联合技术研发，促进成果转化：双方利用学校科研优势和企业的市场优势，携手开展技术研发和成果转化工作。校企双方还可以共同申报科研项目，争取政府资金与政策支持，推动学研产合作向更深层次发展。

学校要积极构建校企命运共同体，找准校企合作着力点，形成“供给需求供给”闭环反馈，促进企业需求侧和教育供给侧精准对接、要素全方位融合，培养适应产业转型升级和可实现高质量发展需要的高素质应用型人才。实现“办学高水平、产教高质量”的校企合作共同目标。

5.优化专业布局，推进学科跨学科交叉融合

深化教育教学改革，优化专业调整改革，以服务国家战略与区域发展需求为导向，因此学校提出“调结构、稳规模、促融合、提质量”改革举措，对现有专业进行改造，重点培育交叉融合的新兴专业，打造特色优势专业集群，推动专业优化升级，提升学科发展能力，顺应跨学科专业人才需求。

（1）调结构、稳规模，目的在于强化质量建设。

学校进一步夯实系统性基础，强化学术内涵建设。在2023年就率先提出优化调整专业布局，推进学科交叉融合的各项举措。打开专业、学科、学院界限，淘汰过时或不景气的专业，决定停招机械电子工程等5个专业。推动结构资源优化整合，推进专业学科交叉融合，建设规模适度、结构合理、质量与效益并进的新兴技术专业群，提升学校整体教育质量。

（2）今年学校又迎来新一轮专业优化调整的机会，2025年2月20日，福建省教育厅文件，闽教高〔2025〕5号《关于编制普通高校本科专业调整优化改革方案的通知》指出：“高校要将学科专业调整优化改革方案与学校办学定位和办学特色相统一。作为进一步调整优化学科专业结构，提升内涵发展水平的重要抓手。高校要加强统筹谋划，‘一校一案’，编制改革方案，明确时间表、路线图、责任制。”

学校根据省教育厅的通知精神，学校对30多个专业进行梳理、优化、整合，提出新增与调整专业方案上报省教育厅，得到省教育厅审核通过，要求学校在7月31日前上报相关手续进入审批程序。优化后学校共设专业31个，仍然以工科为主。

依据时代转型需要以及自身发展的目标制定专业学科建设计划，并且紧密结合区域经济及社会发展需要，建立完善的专业动态调整机制，优化专业布局，及时调整与时代产业发展需求不相符合且缺乏发展前景的专业的招生，同时对适应新兴产业需要的新专业进行调研论证、适时设立，以适应新兴产业人才培养的需求。

（3）稳定办学规模。

学校的办学规模原则上既要依据区域经济和社会发展对人才的需求，又要根据自身的办学条件来决定。正确处理生源数量和质量的辩证关系，才能够提高办学质量，质量才是学校的生命线。学校要以自主意识管控规模，原则上将在校本科生总量规模控制在15,000人左右，在保证规模适度的基础上狠抓教育质量建设，不因为盲目求得数量而削弱办学质量，在做好优质教育下功夫。

（4）促融合、提质量，不断提升学科发展能力。

学问本身是没有边界的，如果现在大学不抓住机遇拓展格局，优化结构，促进专业与学科交叉融合，也许就会失去创新创造的时机。所以提高认知水平，学科不应成为认知发展的边界。学科交叉融合的核心是人与人之间的交流互动，思想的碰撞与融合。利用大学的优势，把握好学科的互动、融合，涌现创新性研究成果，是每一位学者必须面对的思考题。

学科交叉融合创新事关我校未来的发展。学校通过搭建平台，开展更多来自不同领域、不同专业的学科交叉的学术分享，希望在更广层面上，让更多师生有机会接融各种不同见解，不同的思想和观点，并逐渐加入、创造出自己的学术共同体，能够成为大学人才引育的集聚阵地，成为“立德树人”的重要载体。

一个好的学术机构，应突破固化的行政边界，从而实现共享资源、共谋机遇、共同发展。发挥学术有机力量，将是打造学科融合创新机制的关键一环。学校通过一系列的优化整合，实现高度融合，全面提升“应用转化能力，科研原创能力，人才培养能力”，创建一流学术水平做出贡献。

6.成立新生学院，命名“融新学院”

学校为适应人工智能时代人才培养要求，变革人才培养模式，采用先进的教育理念与培养方式，应用于新生教育，促进新生平稳融入大学的学习与生活，提升成长质量。学校决定于2025级新生重新组建新生学院，融新学院新生总数约3800人左右，编排成95个行政班。第一学年新生由融新学院负责组织博雅通识教学与育人工作。大二开始分配到各学院进行学科与专业教育。

融新学院人才培养宗旨：

（1）入学新生学习与生活适应：为大学新生搭建第一学年过渡桥梁，从学习到生活全方位引导，帮其适应大学节奏，建立社交网络与自我管理能力，平稳开启大学生涯，提升入学体验与成长质量。

（2）创新育人模式：以“融新”为理念，成立新生学院特色教育，融合多方教育资源，构建“双院制”“双师化”育人体系，让博雅通识教育、传统文化教育、思政教育、体育、美育协同育人，重塑人才培养路径。

（3）校园文化传承与拓展：传承学校“立德树人，以文化人”理念，注入“融新”活力，通过观赏体验学校的文化艺术馆园“十二馆八园”、参加学校丰富多样的艺术社团活动，跨专业与跨学院跨文化交流，凝聚新生归属感，营造开放包容、团结友爱、创新进取文化氛围，厚植校园文化根基。

（4）人才培养革新：打破传统专业壁垒，为新生提供通识教育与艺术教育等多元探索空间，助力学生在夯实基础同时，发现兴趣、培养兴趣，适配新时代复合型人才需求，培养具备跨学科思维、适应AI时代创新思维。

（5）产教融合前置探索：新生学前通过观赏了解学校创建的七个产业学院、AI技术实训馆、学生实践基地、十二创作坊，融入学研产一体化，可提前渗透产教融合理念，让新生认知产业行业前沿技术，培育实践意识，为后续专业学习、对接产业需求铺垫，契合学校产教融合发展战略，培养创新型人才的目标。

四、人工智能助力学校高质量发展

在科技发展日新月异的今天，人工智能已成为推动社会变革的核心力量，同时也为教育领域带来前所未有的机遇与挑战。如何运用人工智能这股强劲的力量推动学校实现高质量发展，是我们学校所有的老师与同仁们必须深入思考并积极行动，投注学习与实践的重要任务。

以 AI 为引擎，提升人才培养前瞻性。

（1）学校要做好顶层设计，以人工智能赋能教育为战略抓手，重新设计人才培养方案，围绕“技术赋能、平台支持、场景应用”三大方向构建智慧课程。以鸿蒙AI、昇腾AI、大模型、云计算、大数据等关键技术为核心，系统梳理并优化课程体系结构与能力导向，推动课程内容与产业前沿技术深度对接，提升人才培养的适配性与前瞻性。

（2）对接AI生态平台，打造产教融合高地。

学校本学期成功与6家头部企业强强联合，分别成立6家产业学院，深度产教融合，共同培养人才，将为厦门工学院的人才培养发挥重要的作用，是厦门工学院发展史上又一个新的里程碑。学校将继续优化校企协同共建机制，推动战略战术执行落实，建立资源技术共享、人才共育的长效机制，形成“共建、共管、共育、共享”的育人合作闭环。依托华为、西门子等 6家科技公司的云资源、开发者工具、技术社区、与企业课题，全面融入日常教学、毕业设计、毕业创作、学生竞赛等多个教学场景。

构建真实、先进、产业级的AI实验环境，通过更多企业级真实项目案例，实现“以真课题教真能力”，切实提升学生解决真实问题的能力与项目实践经验。

（3）建设标杆式的产业学院，实现真实场景教学。

学校本学期将以惊人的速度与6家头牌企业成功签订校企合作协议书。协议书签订后，学校开始紧锣密鼓做6家产业学院的展厅与实训室的设计工作。除人工智能产业学院落地在厚德大厦，工业智造产业学院等4家落地在怀德大厦，智慧建筑与建造产业学院落地在日新大厦。工业智造产业学院等5家基地都已经在装修施工阶段，计划在本学期暑假前全部完工交付使用。6家产业学院采用先进的科技场景，配置一流的设施设备，对接前沿技术，开展实践教学与研发，吸引学生投身于科技研究，掌握和应用AI技术服务生产生活。

（4）教育信息化二期项目升级计划。

①教学场景：智能备课与授课体系。

学校教学实现大模型赋能备课，开发智能备课系统，依托大语言模型分析学科知识点、教学大纲与学情数据，自动生成适配教学目标的教案。进行精准授课支持，通过动态知识图谱驱动授课，系统实时关联学生学习数据，为教师推送授课调整建议，实现 “千人千课” 的精准教学。

②学习场景：智能学伴与知识与能力培养体系。

学校开发大模型智能学伴，开发AI智能学伴系统，集成大模型答疑功能，并基于学生学习轨迹动态调整学习路径，实现“一对一”个性化学习支持。打造学生学情全景画像与干预，构建学习分析平台，采集学习行为、课堂视频、作业文本等多模态数据，完善学生全景画像，驱动教师精准干预。

③评价场景：构建多维度评价与个性化发展体系。

学校进行校园全数据采集与分析，整合学习行为、课堂视频、考试试卷等多模态数据，构建覆盖“知识-能力-素养”的评价体系。师生数字档案升级建设，为师生建立全周期数字档案，记录学生发展轨迹与教师教学历程，支持多维度回溯与分析，服务自我反思与规划。

④管理场景：智能决策与资源共享。

学校搭建智能决策系统，实现预测-预警-预案闭环，整合教学质量数据、管理运营数据，运用算法预测教学风险，提前预警与提供应对预案，提升管理响应速度。搭建智慧运营中心，构建可视化全景管控系统，集成校园安防、教学管理、资源调度等模块，通过数据看板实时呈现校园运行状态，推动管理流程智能化。

⑤信息技术算力中心扩容：

学校原来的算力中心机房建设在政务大厦五楼，由于五楼机房使用面积只有300平方米，偏少，容量有限。为了满足学校教育信息化与信息技术应用的需求，决定对算力中心扩容，从五楼搬迁至一楼，与教育信息文化馆相邻，使用面积增加至600多平方米，满足设备容量，已经开始施工，暑假后完工投入使用。

新建算力中心机房，各类设备共计增加到300多台，机柜有43个，包括算力服务器、智慧教室、业务模块系统、监控系统设备四个区域，四组电池供电，确保断电后不间断供电运行。算力中心是信息化技术的心脏，是重要的基础工程。建成后将是设施设备完善，为发展AI技术提供强力的保障。

（5）继续抓好做实本学年要事（11项）（略）。

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”“明知征途有艰难，越是艰难越向前。”这些豪言壮语是体现“厦工精神、厦工文化、厦工气象”的生动写照。历史的车轮滚滚向前不可阻挡，我们终将迎来人工智能高速发展的新时代，机遇可遇不可求，可谓是天赐良机。学校希望全体师生员工团结一致、同心同德、抓住机遇、迎难而上、克服困难、接受挑战、守正开新，共同奔赴人工智能的新赛道，不断注入向前的动力，以更加开放的心态、务实的行动持续领跑，推动先进教育理念与优质技术融入人才培养的全过程，构建数智时代人才生态体系，为国家培养出更多更优秀人才，共绘教育强国新篇章。

谢谢大家！